فهرست مطالب

رشد آموزش زبان های خارجی - پیاپی 126 (زمستان 1397)

نشریه رشد آموزش زبان های خارجی
پیاپی 126 (زمستان 1397)

  • تاریخ انتشار: 1398/01/28
  • تعداد عناوین: 9
|
  • یادداشت سردبیر
  • محمدرضا عنانی سراب صفحه 2
  • رضا پیروی *، محمدرضا فلسفی نژاد صفحه 4

    پژوهش پیش‌ رو به منظور تحلیل نمره‌های خام پذیرفته‌شدگان آزمون سراسری سال 1394 با هدف ارزشیابی کمی این آزمون انجام پذیرفت. هدف غایی این پژوهش، شناسایی کاستی‌های احتمالی این آزمون و پیشنهاد راه‌کارهایی جهت افزایش دقت و کاهش خطای اندازه‌گیری است. در این پژوهش، جامعه آماری و همچنین نمونه آماری شامل تمامی داوطلبان پذیرفته‌شده آزمون سراسری سال 1394، که در پنج گروه آزمایشی و از طریق شرکت در آزمون، پذیرش و به دانشگاه معرفی شده‌‌اند و حجم آن‌ برابر با 278686 نفر می‌باشد. نتایج و یافته‌های این پژوهش نشان می‌دهد، میانگین‌ نمرات پذیرفته‌شدگان در آزمون عمومی برابر با 24/50 درصد، متوسط دشواری سوال‌ها حدود 0/25 و متوسط واریانس سوال‌ها مساوی با 0/18 است. در آزمون اختصاصی نیز، میانگین نمرات این افراد برابر با 14/35 درصد، متوسط دشواری سوال‌ها حدود 0/14 و متوسط واریانس سوالات مساوی با 0/12 است. به بیان دیگر، پذیرفته‌شدگان آزمون سراسری از هر 4 سوال عمومی به یک سوال و از هر 7 سوال اختصاصی به یک سوال پاسخ درست داده‌اند. در این میان، تحلیل‌ها اشاره دارد که این مقادیر برای آزمون ورودی دانشگاه که یک آزمون کشوری هنجاری با نرخ پذیرش 30 درصد محسوب می‌شود، دارای یک درجه استاندارد اطمینان‌‌بخش، به این منظور که گفته شود «آزمون حداکثر قدرت تشخیص در تمام سطوح عملکرد آزمودنی‌ها را دارا می‌باشد»، نیست. همچنین تحلیل داده‌ها نشان داد که میانگین برخی خرده‌آزمون‌ها از قبیل میانگین درس ریاضی در گروه آزمایشی علوم انسانی با مقدار حدود 2 درصد، بسیار پایین و نزدیک به صفر است. در این خرده‌آزمون‌ها، آزمودنی‌های بسیار قوی تا آزمودنی‌های بسیار ضعیف، نمره‌ای کم و بیش یکسان کسب کرده‌اند. لذا، نمرات این دروس، واریانس معناداری در نمره کل آزمون داوطلبان ایجاد نمی‌کند. بنابراین، انتظار می‌رود با اصلاح ساختار آزمون و بهبود پارامترهای فنی و روان‌سنجی سوالات، بتوان رتبه‌بندی داوطلبان را به نفع افراد شایسته‌تر تغییر داد.

    کلیدواژگان: آزمون ملی پیشرفت تحصیلی، افت تحصیلی، عملکرد تحصیلی، آزمون سراسری
  • پاکت ویژه
  • خلیل مطلب زاده، محمدرضا خداشناس صفحه 16

    نقطه شروع تغییر در نظام آموزشی یک کشور درک زمینه آموزش و یادگیری است. هر تغییری در روند نظام آموزشی خواه ناخواه افراد زیادی را، حتی در خارج از نظام آموزشی، درگیر می‌کند. به همین دلیل فرایند تغییر، نیازمند ارتباطات و هماهنگی‌های چندجانبه در بین افراد مسیول و متولیان امر آموزش خواهد بود. با توجه به اهمیت زبان انگلیسی در رشد و توسعه علمی، سیاسی و اقتصادی و لزوم آموزش صحیح و همه‌جانبه آن، تحقیق حاضر نخست به بررسی چندجانبه روند آموزش زبان انگلیسی در ایران بعد از انقلاب اسلامی، جایگاه زبان انگلیسی در مدارس و دانشگاه‌ها و تغییر نظام و محتوای آموزشی در سال‌های اخیر پرداخته و سپس با این استدلال که ادامه روند کنونی کنکور سراسری، آموزش و سنجش درس زبان انگلیسی را از مسیر تغییر دور می‌سازد، چند فرضیه محتمل در مورد امکان تغییر در روند کنونی کنکور مطرح شده و این‌گونه نتیجه‌گیری می‌شود که ادامه‌ روند کنونی کنکور سراسری نگرانی‌های بسیاری را در ذهن متولیان امر آموزش ایجاد کرده است که لازم است مورد توجه مسیولان امر قرار گیرد.

    کلیدواژگان: تغییر نظام آموزشی، نیاز سنجی، محتوای آموزشی، کنکور سراسری
  • رشد و تربیت معلم
  • اکبر عبداللهی *، آسیه خواجه علی صفحه 24

    در مقاله پیشین (مجله رشد‌ آموزش زبان، پاییز 1397، شماره 1) موضوع «محتوای درسی و اهداف آموزشی» را که در شکل‌گیری یک واحد آموزشی نقش مهمی دارد مورد بررسی قرار دادیم. بخشی از محتوای درسی به طراحی فعالیت‌های زبانی فردی و گروهی زبان‌آموزان مربوط می‌شود. طراحی فعالیت‌های فردی پیچیده به‌نظر نمی‌رسد. این فعالیت‌ها در گذشته بسیار مرسوم بوده و در کلاس‌های آموزش زبان به‌طور معمول فعالیت‌های فردی مانند خواندن متون متفاوت، ترجمه متون به زبان مادری، تمرین‌های دستور زبان و لغت، نوشتن متن و غیره مورد توجه معلمان زبان بوده است. امروزه نیز با وجود روش‌ها و راهبرد‌های جدید آموزش زبان و دوره‌های متعدد تربیت معلم، برخی از معلمان زبان همچنان به دلایل متعددی انجام فعالیت‌های فردی را بر فعالیت‌های گروهی ترجیح می‌دهند. به‌عنوان مثال، برخی از معلم‌ها فعالیت‌های گروهی را ناکارآمد می‌پندارند و فعالیت‌های فردی در یادگیری زبان را بیشتر از فعالیت‌های گروهی موثر می‌دانند. برخی دیگر، فعالیت‌های گروهی را به لحاظ نظری مثبت ارزیابی می‌کنند اما به لحاظ عملی قابل اجرا نمی‌دانند؛ زیرا از نظر آن‌ها این فعالیت‌ها به ویژه در کلاس‌های پرجمعیت و در گروه سنی کودکان و نوجوانان موجب بر هم خوردن نظم و آرامش کلاس و باعث ایجاد سر و صدا می‌شود. بنا‌بر‌این در این مقاله می‌کوشیم با ارایه راهکارهایی به عملی‌تر شدن فعالیت‌های گروهی در کلاس زبان کمک کنیم. به این منظور در ابتدا باید بدانیم که قراردادهای کلاس زبان چیست و پس از آن چگونه باید فضای کلاس را مدیریت کنیم و فعالیت‌های گروهی را به شکل عملی و کارآمد در کلاس به اجرا درآوریم.

    کلیدواژگان: آموزش زبان خارجی، فعالیت گروهی، مدیریت فضای کلاس
  • اقدام پژوهی
  • صبا رضاییان * صفحه 28

    در این پژوهش، محقق به معرفی و بررسی بهترین وبسایت‌های موجود در زمینه آموزش زبان انگلیسی می‌پردازد. بدین منظور داده‌های این پژوهش از سه منبع مختلف، شامل تجربیات شخصی، جست‌وجوی نظام‌مند در وب، و نظرخواهی از معلمان زبان انگلیسی، گردآوری شده است. سپس بر اساس داده‌های گردآوری‌شده فهرستی از حدود 110 وبسایت تهیه شد. این وبسایت‌ها بر اساس ویژگی‌هایی مانند هزینه استفاده، جامعیت مطالب آموزشی، تنوع سطوح آموزشی، تعدد مطالب درج‌شده در وبسایت، و به‌روزرسانی منظم محتوا رتبه‌بندی شده‌اند. وبسایت‌هایی که بالاترین امتیاز را بر این اساس کسب نمودند به‌عنوان وبسایت‌های برتر شناسایی و معرفی شدند.

|
  • Mohammad Reza Anani Sarab *, Narges Noroozi Page 1
    The present study aimed at investigating all oral activities included in the speaking and listening sections of the Iranian high school English textbooks and the Iraqi junior high school English textbooks in terms of their pragmatic aspects with a focus on speech acts using Searle’s (1976) model for macro-functions and two other models for analysis of micro-functions including Quirk et al. (1985) and Matreyek (1990). To this end, the frequency and type of each speech act was identified. Also the context of each conversation was examined for the meaningfulness of the conversations.The results indicated that the speech acts in the Iraqi textbooks were more frequent than the Iranian ones and there were more various types of speech acts in the Iraqi textbooks in comparison with the Iranian ones. In addition, language functions in the Iraqi textbooks mostly occurred in meaningful contexts while the Iranian ones did not provide such meaningful contexts. Furthermore, it was revealed that out of five different kinds of language functions proposed by Searle (1976), only three of them, i.e. representative, directive and expressive macro-functions were used in the Iranian textbooks. The Iraqi textbooks proved superior in this case as well since they included the three types of speech acts identified in the Iranian English textbooks plus the commissive type.
    Keywords: EFL (English as a Foreign Language)_pragmatics_pragmatic competence_communicativecompetence_speech act_context_Iraqi High School EnglishTextbooks_Iranian High School EnglishTextbooks
  • Hadi Azimi *, Zahra Kobadi Kerman Page 10
  • HelloTalk: A Language Exchange App on Your Smartphone / Media Review Template Title plus author’s full name and affiliation
    Musa Nushi *, Hossein Makiabadi Page 15
    Not being able to physically attend language classes, high fees of getting a second language (L2) education, technological improvements, and the variety-demanding nature of modern man have considerably increased the tendency towards the usage of mobile-assisted language learning (MALL) applications. Thanks to the MALL technology, many apps have already been launched for a more meaningful learning. Meanwhile, apps with larger user bases are the first choice of the majority of L2 learners, since they provide a more social atmosphere for the users to communicate and share ideas with one another; besides, such apps offer a creative and joyful way of learning which is really popular with young learners. An appropriate prototype of such apps is HelloTalk, and the present paper has been written to review its facets and features.
    Keywords: Mobile-assisted language learning, HelloTalk, meaningful learning
  • Mohammad Reza Anani Sarab * Page 24