هدف از اين مطالعه بررسي اثرات برنامه مداخله ي يادگيري اجتماعي–هيجاني بر شايستگي هاي رواني–اجتماعي پيشنهادي كيسل و رضايت از مدرسه ي دانش آموزان پسر پايه پنجم دبستان بود.

براي اين منظور كودكان پايه پنجم به روش نمونه گيري خوشه اي انتخاب و در گروه هاي كنترل (32 نفر) و آزمايش (35 نفر) به صورت شبه آزمايشي با پيش آزمون- پس آزمون و در طي 10 جلسه مورد مداخله و آزمون قرار گرفتند. نتيجه مداخله با پرسش نامه شايستگي هاي اجتماعي–هيجاني و زير مقياس رضايت از مدرسه از مقياس رضايت از زندگي دانش آموزان هيوبنر مورد ارزيابي قرار گرفت.

تحليل كوواريانس چند متغيره (مانكوا) نشان داد كه دانش آموزان در خود آگاهي و كنترل خود تفاوت معناداري داشتند، اما در مولفه هاي ديگر آن يعني آگاهي اجتماعي، روابط اجتماعي و تصميم گيري مسئولانه، اين تفاوت ها معنادار نبودند. همچنين بررسي رضايت از مدرسه دو گروه با تحليل كوواريانس (آنكوا) تفاوت معناداري بين گروه هاي كنترل و آزمايش نشان داد.

اين مطالعه نشان داد كه برنامه يادگيري اجتماعي–هيجاني مي تواند شايستگي ها و رضايت دانش آموزان را بهبود بخشد. بر اين اساس مشاوران و متخصصان نظام تعليم و تربيت بايد بر مبناي اين يافته ها و با توجه به اهيمت سلامت رواني دانش آموزان و رشد كلي آنان و نيز بهزيستي در مدارس، توجه خود را به اين مهارت ها در برنامه هاي درسي معطوف دارند.

فرهنگ سازماني موضوعي است كه به تازگي در دانش مديريت و در قلمرو رفتار سازماني راه يافته است. هدف پژوهش حاضر بررسي فرهنگ سازماني دانشگاه علوم پزشكي شهيد صدوقي يزد از ديدگاه اعضاي هيئت علمي بر اساس مدل هوفستد مي باشد.

اين پژوهش از نوع پيمايشي و به شيوه مقطعي بود. اين پژوهش از نوع توصيفي- تحليلي و به شيوه مقطعي بود. كليه اعضاي هيئت علمي علوم پايه دانشگاه علوم پزشكي و خدمات بهداشتي درماني شهيد صدوقي يزد جامعه هدف بودند، حجم نمونه محاسبه شده برابر با 112 نفر و روش نمونه گيري تصادفي ساده بود. ابزار گردآوري داده ها پرسشنامه متغيرهاي جمعيت شناسي و پرسشنامه فرهنگ سازماني هوفستد بود. تجزيه وتحليل داده ها با نرم افزار 16SPSS v و آزمون هاي آماري ضريب همبستگي اسپيرمن و پيرسون، تي مستقل و آناليز واريانس انجام شد.

3/72% افراد موردمطالعه مرد، 9/25% زن، ميانگين سني نمونه موردپژوهش 26/43 سال و ميانگين سابقه كاري 07/15 سال بود. 1/24% مربي،50% استاديار،1/7% استاد و 1/16% دانشيار بودند. ويژگي هاي زير در فرهنگ سازماني دانشگاه يافت شد: تعادل فرهنگي با ميل به مرد گرايي، ريسك پذيري متعادل، فردگرايي جمع گرايي متعادل و توزيع نسبتا متعادل قدرت. بين سابقه كار و ريسك پذيري رابطه معنادار منفي بود و ميزان مرد گرايي /زن گرايي در زنان و مردان متفاوت است. رشته تحصيلي، سابقه مديريت، وضعيت هيئت علمي و نوع دانشكده با فرهنگ سازماني ارتباط معني داري نداشت.

اعضاي هيئت علمي، فرهنگ سازماني را حمايتي و پرورش دهنده مي دانند و معتقدند دانشگاه علاوه بر اهميت قائل شدن براي مسئوليت هاي فردي و اجتماعي گرايش به پرهيز از بي عدالتي دارد.

استفاده از شبكه هاي اجتماعي مجازي به عنوان يكي از ابزارهاي نوين فناوري هاي اطلاعات و ارتباطات در سال هاي اخير با استقبال چشمگيري مواجه شده است. شبكه هاي اجتماعي مجازي در زمينه هاي مختلف سياسي، اجتماعي، فرهنگي، آموزشي و… كاربرد دارد. در آموزش، دانشجويان به طور فزاينده اي از سايت هاي شبكه هاي اجتماعي براي ايجاد و حفظ روابط اجتماعي و حمايت از شيوه هاي يادگيري غير رسمي و فعاليت هاي يادگيري استفاده مي كنند. پژوهش حاضر با هدف تعيين رابطه بين ميزان استفاده از شبكه هاي اجتماعي مجازي با اشتياق و درگيري تحصيلي در دانشجويان انجام شده است.

پژوهش حاضر از لحاظ هدف كاربردي و از نظر روش تحقيق توصيفي از نوع همبستگي است. جامعه آماري شامل كليه دانشجويان دانشگاه علامه طباطبائي تهران مي باشد كه در سال 96-95 مشغول به تحصيل بودند و با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي هدفمند 300 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. جهت جمع آوري داده هاي مورد نياز از پرسشنامه هاي اشتياق و درگيري تحصيلي استفاده شد.

تجزيه و تحليل داده ها به روش رگرسيون چند متغييري و ضريب همبستگي پيرسون صورت گرفت. نتايج نشان داد بين ميزان استفاده از شبكه هاي اجتماعي مجازي با اشتياق تحصيلي و درگيري تحصيلي رابطه وجود دارد (01/0. (P ? بين ميزان استفاده از شبكه هاي اجتماعي مجازي و مولفه هاي درگيري تحصيلي (درگيري شناختي، رفتاري و انگيزشي) رابطه مثبت و معني داري (01/0 (P ? وجود دارد. همچنين بين ميزان استفاده از شبكه هاي اجتماعي مجازي و مولفه هاي اشتياق تحصيلي (اشتياق شناختي، عاطفي و رفتاري) رابطه مثبت و معني داري (01/0 (P ? وجود دارد.

استفاده از تكنولوژي به ويژه استفاده از شبكه هاي اجتماعي مجازي موجب درگيري تحصيلي يادگيرنده، افزايش انگيزه، اشتياق و مهارت يادگيري دانشجويان، قابليت گسترش سريع محتواي درسي و دسترسي آسان براي همه افراد، ارائه مواد درسي شخصي شده/ انفرادي مي شود و مي توان از شبكه هاي اجتماعي مجازي در آموزش و يادگيري دانشجويان در جهت بهره گيري از مزاياي آن استفاده كرد.

هدف اين مطالعه ارزشيابي برنامه كارآموزي رشته بهداشت عمومي دانشگاه علوم پزشكي يزد با استفاده از الگوي CIPP بود.

در اين مطالعه توصيفي مقطعي، تعداد افراد شركت كننده شامل 40 دانشجوي رشته بهداشت عمومي دانشكده بهداشت دانشگاه شهيد صدوقي يزد و 5 مربي بودند كه به روش سرشماري وارد مطالعه شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه الگوي CIPP براي دانشجويان و مربيان گردآوري شد. برنامه كارآموزي در چهار حيطه زمينه، درون داد، فرايند و محصول از ديدگاه دانشجويان و مربيان مورد ارزشيابي قرار گرفت. نمرات كسب شده هر حيطه محاسبه شد و براي آناليز داده ها ميانگين و انحراف معيار تعيين گرديد. به علاوه براي مقايسه پاسخ هاي اساتيد و دانشجويان از آزمون t-test استفاده شد.

ديدگاه دانشجويان و مربيان در حيطه هاي ارزشيابي برنامه كارآموزي با استفاده از آزمون t-test نشان داد كه در حيطه زمينه بين دانشجويان و مربيان تفاوت معناداري وجود داشت (04/0 = P) ولي در سه حيطه ديگر تفاوت معناداري مشاهده نشد (05/0 > P). در ماتريس همبستگي از ديدگاه دانشجويان بين حيطه ها همبستگي متقابل مثبت و معناداري وجود داشت. بين زمينه و درون داد (001/0 > P، 842/0 = r). بين زمينه و فرايند (001/0 > P، 744/0 = r) ، بين زمينه و محصول (001/0 > P، 793/0 = r) روابط معناداري مشاهده شد. در ماتريس همبستگي از ديدگاه مربيان بين حيطه هاي فرايند و محصول (001/0 > P، 981/0 = r) همبستگي متقابل مثبت و معناداري وجود داشت اما بين حيطه هاي ديگر روابط معناداري مشاهده نشد.

طراحي و اجراي برنامه هاي ارزشيابي بر اساس الگوي CIPP مي تواند به توسعه دانش مورد نياز براي برنامه كارآموزي كمك نمايد و در دستيابي دانشجويان به توانمندي هاي حرفه اي نقش موثري را ايفا نمايد. لذا اين مطالعه براي توسعه دانش در اين زمينه پژوهش هايي را پيشنهاد مي كند.

با اهميت ترين مهارت در آموزش، توانايي برقراري ارتباط موثر استاد با دانشجو است. رابطه استاد با دانشجو در محيط آموزشي، يك رابطه پيچيده انساني است كه عوامل متعدد و مختلفي بر آن تاثير گذار است. اين مطالعه با هدف بررسي عوامل موثر در برقراري ارتباط بين استاد و دانشجو از ديدگاه دانشجويان پزشكي در مقطع باليني (دستياري و كارورزي) انجام شد.

اين مطالعه Cross Sectional در بين دانشجويان پزشكي دانشگاه علوم پزشكي ايران در سال تحصيلي 95-96 انجام شد. براي جمع آوري اطلاعات از يك پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد كه شامل 37 سوال در چهار زمينه خصوصيات فردي و حرفه اي و علمي استاد و همچنين خصوصيات فضاي فيزيكي مركز آموزشي- درماني بود استفاده شد. پاسخ آنها هم در 5 سطح از خيلي بسيار كم تا بسيار زياد تنظيم شد. اطلاعات پس از جمع آوري وارد SPSS18 شدند و مورد اناليز قرار گرفتند. در آناليز شاخصهاي ميانگين و انحراف محاسبه شد و سطح معناداري هم 05/0 در نظر گرفته شد.

موثرترين فاكتورها از ديدگاه هر دو گروه دانشجويان، آموزش بر بالين بيمار (ميانگين 5) بود. هم رشته بودن استاد و دانشجو از ديدگاه دستياران (95/4) و همچنين عدم استفاده از تقويت كننده هاي منفي (78/4) ، تلاش استاد در حل مسائل (73/4) و فضاي آموزشي مناسب (7/4) ، از ديدگاه كارورزان از جمله مهمترين فاكتور در ايجاد ارتباط موثر بود. در ضمن جنس، اختلاف سني و ظاهر استاد كمترين اهميت را از نظر اين دانشجويان داشت.

مطابق اين نتايج، آموزش بر بالين بيمار مهمترين نقش را در رابطه استاد و دانشجو و همچنين ارتقا آموزش دارد. توصيه مي شود دانشگاه ها كارگاه هايي را بعد از پذيرش و قبل از شروع به كار اساتيد براي آموزش بهتر آنها برنامه ريزي كند و راههاي برقراري ارتباط موثر با مخاطب را آموزش دهند تا موجب رضايتمندي دانشجويان و بهبود كيفيت آموزش آنها شوند.

مطالعه حاضر با هدف تعيين رابطه بين راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و پيشرفت تحصيلي دانشجويان پيراپزشكي در سال 1395 انجام شد.

اين پژوهش از نوع توصيفي تحليلي بود، جامعه پژوهش، دانشجويان ترم 3 تا 8 دانشكده پيراپزشكي دانشگاه علوم پزشكي همدان بودند. 400 دانشجو به روش سرشماري انتخاب شدند و با استفاده از پرسشنامه استاندارد يادگيري خودتنظيمي. مورد ارزيابي قرار گرفتند. معدل كل دانشجويان نيز معياري جهت ارزيابي وضعيت پيشرفت تحصيلي آنان در نظر گرفته شد.

در اين مطالعه ميانگين معدل آزمودني ها 92/15 و ميانگين نمره يادگيري خودتنظيمي آنها 10/77 بود. اكثر آزمودني ها (75/78%) از راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي استفاده مي كردند. طبق مدل رگرسيون خطي ساده، بين ميزان بكارگيري راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و پيشرفت تحصيلي دانشجويان در سطح معني داري 5 درصد رابطه آماري معني داري مشاهده شد (001/0 > P) بطوريكه به ازاي افزايش هر واحد نمره در خودتنظيمي، بطور متوسط به ميزان 04/0 به معدل دانشجو اضافه مي شد. طبق آزمون T دو نمونه اي مستقل بين ميزان پيشرفت تحصيلي دانشجويان دختر و پسر (001/0 > P) و ميزان پيشرفت تحصيلي دانشجويان متاهل و مجرد تفاوت آماري معني داري مشاهده شد (044/0 = P). طبق نتايج اين مطالعه متغير يادگيري خودتنظيمي 9 درصد از واريانس پيشرفت تحصيلي را تبيين مي نمايد.

با توجه به اينكه بكارگيري راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي در پيشرفت تحصيلي دانشجويان موثر است و باعث افزايش پيشرفت تحصيلي آن ها مي شود، لذا توصيه مي شود استفاده از اين راهبردها در برنامه هاي آموزشي دانشجويان گنجانده شود.

پژوهش حاضر با هدف تعيين اثربخشي آموزش از طريق تلفن همراه بر خلاقيت، خودپنداره و خودكارآمدي تحصيلي دانشجويان راديولوژي شهر بهبهان انجام گرفت.

يك مطالعه نيمه تجربي با طرح پيش آزمون-پس آزمون است. جامعه آماري اين پژوهش شامل كليه دانشجويان دانشكده پيراپزشكي بهبهان بود كه در سال 94-95 مشغول به تحصيل بودند و نمونه پژوهشي، دانشجويان رشته راديولوژي بودند كه در اين نيمسال مشغول به تحصيل و درس روش هاي پرتونگاري را اخذ نمودند. روش نمونه گيري در ابتدا به صورت تصادفي ساده از بين رشته هاي موجود در دانشكده، رشته راديولوژي انتخاب گرديد و در مرحله بعد همه دانشجويان كلاس مورد سنجش قرار گرفتند. متغير مستقل در اين پژوهش آموزش از طريق تلفن همراه و متغيرهاي وابسته خلاقيت، خودپنداره و خودكارآمدي تحصيلي هستند.

با توجه به نتايج تحليل كوواريانس پس از تعديل نمرات پيش آزمون، تفاوت بين گروه آزمون و كنترل در متغير خلاقيت، خودپنداره و خودكارآمدي تحصيلي معني دار بود. همچنين تفاوت در 4 مولفه خلاقيت (سيالي، ابتكار، انعطاف پذيري و بسط) و هر 6 مولفه خودپنداره (جسماني، اجتماعي، عقلاني، اخلاقي، آموزشي و خلق و خو) نيز معني دار بوده است.

استفاده از تلفن همراه در امر آموزش گروه آزمون موجب بهبود خلاقيت، خودپنداره و خودكارآمدي تحصيلي آزمودني هاي اين گروه نسبت به گروه كنترل شد كه از دلايل احتمالي اين امر مي توان به ارائه محتوا در قطعات كوچك، تمرين و تكرار با فواصل زماني و بازخورد به موقع و به كارگيري چندين حس فراگير، دردسترس بودن اين وسيله بدون محدويت زماني و مكاني، استفاده بيشتر از زمان، اتصال محيط يادگيري غيررسمي به رسمي، اشاره كرد.

امروزه سرمايه اجتماعي، نقش بسيار مهمتر از سرمايه فيزيكي و انساني در سازمانها و جوامع ايفا مي نمايد. پژوهش حاضر با هدف بررسي سرمايه اجتماعي دانشجويان جهت فراهم آوردن زمينه مناسب براي توسعه اجتماعي، انجام شد.

پژوهش حاضر توصيفي-پيمايشي بوده، جامعه آماري شامل كليه دانشجويان دانشگاه علوم و فنون مازندران درنيمسال دوم 1396-1395، روش نمونه گيري، تصادفي ساده، ابزار جمع آوري داده ها پرسشنامه سرمايه اجتماعي بولن بوده، روايي پرسشنامه توسط صاحب نظران مورد تاييد قرار گرفت و پايايي آن با ضريب آلفاي كرونباخ 95% به دست آمد. تجزيه و تحليل داده ها با نرم افزارSPSS. 18 انجام گرفت.

ميانگين سرمايه اجتماعي دانشجويان دركل در حد متوسط قرار دارد. كمترين ميانگين، مربوط به مشاركت در اجتماعات محلي و بيشترين مربوط به حيطه ارتباط با دوستان و خانواده بوده، متغيرهاي محل سكونت، تاهل، بومي يا غير بومي بودن، جنسيت، ترم هاي حضور در دانشگاه، مقطع، معدل، سن، وضعيت اشتغال بطور مستقيم يا غير مستقيم تاثير معناداري بر سرمايه اجتماعي داشته اند.

كمتر بودن سرمايه اجتماعي شركت كنندگان در حيطه مشاركت در اجتماعات و تاثير معنادار متغيرهاي مورد بررسي بر سرمايه اجتماعي دانشجويان، توجه ويژه و اهتمام مسئولان دانشگاهي به فراهم نمودن زير ساختهاي مناسب مرتبط، به خصوص ايجاد زمينه هاي مشاركت دانشجويان در امور فوق برنامه، خدمات مشاوره اي و ايجاد فرصت براي تعامل اجتماعي اعم از تعاملات فردي و گروهي را مي طلبد.

تعيين رابطه ساختار هدفي تبحري و بي صداقتي تحصيلي با توجه به نقش واسطه گري جهت گيري هدف يادگيري بود.

385 دانشجوي كارشناسي (شامل 131 پسر و 254 دختر) دانشگاه لرستان به روش نمونه برداري طبقه اي نسبي انتخاب و مقياس ساختار هدفي كلاس (ميگلي وهمكاران،2000) ، مقياس بي صداقتي تحصيلي (خامسان و اميري،1389) ، و مقياس جهت گيري هدف پيشرفت (بوفارد وهمكارن، 1998) را تكميل كردند روش اين پژوهش توصيفي و ازنوع همبستگي بود كه در آن رابطه بين متغيرها در قالب تحليل مسير مورد بررسي قرار گرفت.

نتايج نشان داد كه ساختار هدفي تبحري پيش بيني كننده منفي بي صداقتي تحصيلي و پيش بيني كننده مثبت جهت گيري هدف يادگيري است. همچنين نتايج تحليل مسير، نشانگر نقش واسطه اي جهت گيري هدف يادگيري در بين ساختار هدفي تبحري و بي صداقتي تحصيلي بود.

با توجه به اينكه ساختار هدفي تبحري و جهت گيري هدف يادگيري با بي صداقتي تحصيلي ارتباط معكوسي دارد، مي توان نتيجه گرفت كه حاكم شدن ساختار هدفي تبحري در كلاس و انتخاب جهت گيري هدف يادگيري باعث كاهش بي صداقتي تحصيلي در بين دانشجويان مي شود.

رشد مهارت هاي شهروندي سايبري مي تواند نتايج مثبتي براي دانشجويان و دانشگاه داشته باشد. لذا، هدف پژوهش بررسي تاثير مهارت ها شهروندي سايبري بر استفاده بهينه از فضاي مجازي و اشتياق تحصيلي دانشجويان پزشكي دانشگاه علوم پزشكي شيراز بود.

روش پژوهش توصيفي و از نوع همبستگي بود. نمونه تحقيق شامل 192 نفر از دانشجويان پزشكي دانشگاه علوم پزشكي شيرازبودند، كه با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي، انتخاب شدند. ابزارهاي پژوهش شامل مقياس هاي مهارت هاي شهروندي سايبري، استفاده بهينه از فضاي مجازي و اشتياق تحصيلي بود كه پس از محاسبه روايي و پايايي آن ها، بين نمونه توزيع و داده ها با استفاده از مدل معادلات ساختاري تحليل شدند.

مهارت هاي شهروندي سايبري تاثير مثبت و معناداري بر استفاده بهينه از فضاي مجازي و افزايش اشتياق تحصيلي دارد. به علاوه، استفاده بهينه دانشجويان از فضاي مجازي تاثير مثبت و معناداري بر اشتياق تحصيلي آنان دارد.

رشد مهارت هاي شهروندي سايبري مي تواند نتايج مثبت براي دانشجويان و دانشگاه از جمله استفاده بهينه از فضاي مجازي و افزايش اشتياق تحصيلي دانشجويان دارد.

پژوهش حاضر با هدف بررسي شيوه هاي بهره گيري دبيران كاردانش از شبكه هاي اجتماعي مجازي در آموزش انجام شده است.

پژوهش حاضر از نظر هدف كاربردي و از جهت روش گردآوري داده ها، توصيفي- پيمايشي مي باشد. جامعه آماري شامل كليه دبيران كاردانش دوره دوم متوسطه كاردانش ناحيه يك اهواز، به تعداد 200 نفر بود كه از اين ميان تعداد 127 نفر به عنوان نمونه با استفاده از روش نمونه گيري خوشه اي انتخاب شدند. ابزار گردآوري اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته 50 سوالي با استفاده از مقياس ليكرت بود. روايي ابزار با استفاده از نظر كارشناسان تاييد شد و براي تعيين پايايي از روش آلفاي كرونباخ استفاده گرديد. سوالات پژوهش با استفاده از روش هاي آمار استنباطي از جمله آزمون t تك نمونه اي، يو من وايتني، كروسكال واليس و همبستگي اسپيرمن مورد تجزءيه و تحليل قرار گرفت است.

با توجه به اينكه ميانگين استفاده از شبكه هاي اجتماعي مجازي در مجموع 73/3 به دست آمد، بنابراين دبيران كاردانش ناحيه يك اهواز به ميزان 73/0 بيشتر از ميانگين نظري از شبكه هاي اجتماعي مجازي در امر آموزش استفاده مي كنند. براساس اين نتايج مي توان گفت ميزان استفاده دبيران كاردانش از شبكه هاي اجتماعي مجازي براي ايجاد بحث گروهي، رفع اشكالات آموزشي، ايجاد يادگيري مشاركتي، آماده سازي يادگيرندگان براي درس جديد، تمرين و تعميق يادگيري و ايجاد انگيزه و شوق يادگيري به طور معناداري بالاتر از ميانگين نظري است.

با توجه به امكاناتي كه شبكه هاي اجتماعي مجازي در اختيار آموزش قرار داده اند، دبيران كاردانش مي توانند در زمينه كيفيت تدريس خود و تعميق يادگيري، افزايش انگيزش پيشرفت تحصيلي، مشاركت كلاسي و فعاليت هاي گروهي دانش آموزان از اين شبكه ها بهره گيرند.

استقبال گسترده دانشجويان از شبكه هاي اجتماعي، فرصت بي نظيري را براي پيگيري استفاده از اين اين رسانه بر عملكرد تحصيلي آنان فراهم آورده است. از اين رو تحقيق حاضر با هدف بررسي ارتباط استفاده از شبكه هاي اجتماعي با عملكرد تحصيلي در دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي كردستان انجام شد

در اين مطالعه مقطعي 270 نفر از دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي كردستان در سال تحصيلي 94-95 با روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي مورد بررسي قرار گرفتند. داده ها با استفاده از فرم اطلاعات جمعيت شناختي و پرسشنامه شبكه هاي اجتماعي جمع آوري و با استفاده از نرم افزار SPSS نسخه 22 تجزيه و تحليل شدند.

ميانگين سني نمونه ها برابر با 02/3 ± 85/21 سال بود. آزمون آماري پيرسون نشان داد كه بين استفاده از شبكه هاي اجتماعي و عملكرد تحصيلي دانشجويان ارتباط معني داري وجود نداشت، اما همبستگي بين عملكرد تحصيلي دانشجويان و مدت زمان استفاده از رايانه معني دار بود.

نتايج حاكي از آن است كه اكثريت دانشجويان در شبكه هاي اجتماعي عضويت دارند و استفاده از شبكه هاي اجتماعي مجازي بر عملكرد تحصيلي آنان تاثيري ندارد. لذا با توجه به نوظهور بودن شبكه هاي اجتماعي و عدم آشنايي دانشجويان با تمامي آثار استفاده از آن و تفاوت در نتايج مطالعات انجام شده، انجام پژوهش هاي بيشتري بر روي ساير جنبه هاي تاثير گذار آن بر زندگي و سلامت دانشجويان ضروري به نظر مي رسد.

اهمال كاري تحصيلي يكي از متغيرهاي شايع در دانشجويان است كه لزوم توجه به آن و بررسي متغيرهاي تاثيرگذار بر آن ازجمله خود ناتوان سازي تحصيلي و خودكارآمدي تحصيلي اهميت بسياري دارد. لذا پژوهش حاضر باهدف نقش خودكارآمدي تحصيلي و خود ناتوان سازي تحصيلي در اهمال كاري تحصيلي دانشجويان دانشگاه فرهنگيان پرديس شهيد باهنر بيرجند انجام شد.

پژوهش حاضر ازجمله پژوهش هاي همبستگي كه به روش نمونه گيري طبقه اي تعداد 120 نفر از دانشجويان پسر پرديس شهيد باهنر بيرجند انتخاب و پرسش نامه هاي اهمال كاري تحصيلي سولومون و راثبلوم (1984) ، خود ناتوان سازي تحصيلي ميجلي و همكاران (2000) و خودكارآمدي تحصيلي مك ايلروي و بانتينگ (2002) را تكميل نمودند. جهت تحليل داده ها، از روش هاي آمار توصيفي مانند جداول توزيع فراواني، محاسبه ميانگين، انحراف معيار و نيز از شاخص هاي آمار استنباطي، همبستگي پيرسون و رگرسيون خطي چندگانه استفاده شد.

نتايج نشان داد كه بين متغيرهاي خودكارآمدي تحصيلي و اهمال كاري تحصيلي (34/0- = R) رابطه منفي و معني دار، خود ناتوان سازي تحصيلي با اهمال كاري تحصيلي (21/0 = R) رابطه مثبت و معني داري وجود دارد. همچنين اين دو متغير باهم مقدار 16/0 واريانس اهمال كاري تحصيلي را پيش بيني مي كنند.

نتايج پژوهش توجه بيشتر مسئولين و متصديان تعليم و تربيت و موسسات آموزش عالي را در زمينه اهمال كاري تحصيلي دانشجويان را مي طلبد.

تبديل دانش و ايده به ثروت و تلاش براي شناسايي عوامل موثر بر تجاري سازي و نوآوري تحقيقات علوم پزشكي به عنوان يكي از اركان اقتصاد دانش بنيان يك ضرورت است. لذا هدف از پژوهش حاضر بررسي عوامل موثر بر روند تجاري سازي تحقيقات از ديدگاه استادان و كارمندان دانشگاه علوم پزشكي تبريز مي باشد.

اين پژوهش از نظر هدف كاربردي و از نظر روش جمع آوري اطلاعات از نوع توصيفي – پيمايشي است. جامعه آماري پژوهش حاضر با استفاده از جدول مورگان 260 نفر از استادان و 377 نفر از كاركنان به عنوان نمونه آماري به روش تصادفي طبقه اي نسبي انتخاب شده اند. در اين پژوهش براي جمع آوري اطلاعات عوامل تجاري سازي از پرسشنامه اسفنجاني و دهكردي (1393) استفاده شده است.

نتايج نشان داد كه كليه عوامل (فرهنگي، ساختاري، رفتاري، تسهيل قوانين) در روند تجاري سازي تحقيقات از ديدگاه استادان و كارمندان دانشگاه تبريز موثر است. همچنين نتايج بيانگر اين است كه: عامل رفتاري با وزن 58/0 در رتبه اول و عامل فرهنگي با وزن 23/0 در رتبه دوم و عامل ساختاري با وزن 12/0 در رتبه سوم و عامل تسهيل قوانين و مقررات با ميانگين رتبه اي 049/0 در رتبه چهارم اولويت قرار دارند.

نتايج نشان داد ، كه عوامل فرهنگ دانشگاه، اطلاع رساني و تامين منابع، نهادي و تسهيل قوانين و آموزش از عوامل موثر در روند تجاري سازي تحقيقات از ديدگاه استادان و كارمندان دانشگاه علوم پزشكي تبريز مي باشد كه از اين ميان نقش عامل رفتاري در روند تجاري سازي نسبت به نسبت به ساير عوامل بيشتر است.

اهداف:

علوم آزمايشگاهي يكي از رشته هاي مهم علوم پايه پيراپزشكي است كه از نقش مهمي در تشخيص، درمان و پيگيري بيماري ها برخوردار است. بديهي است واحد هاي درسي ارائه شده، نظم و ترتيب واحدها و نيز چگونگي تدريس از عوامل تاثيرگذار در توان علمي دانش آموختگان مي باشد. هدف از اين تحقيق بررسي ميزان تطابق واحدهاي آموزشي ارائه شده اين رشته در دانشگاه هاي مختلف كشور با همديگر و مقايسه آن با الگوي ارائه شده از طرف وزارت متبوع مي باشد.

اين پژوهش با روش تطبيقي و با استفاده از مقايسه برنامه هاي آموزشي دانشگاه هاي علوم پزشكي كشور كه در آنها ليسانس رشته علوم آزمايشگاهي در حال ارائه مي باشد با هم و با الگوي ارائه شده در آيين نامه وزارت متبوع، انجام شده است. اطلاعات آموزشي از پورتال هفده دانشگاه با شرايط مذكور و در مدت شش ماه از فروردين تا شهريور ماه سال 1395 گردآوري شده است.

بررسي مقايسه واحدهاي ارائه شده توسط دانشگاه هاي مورد مطالعه از نظر تعداد واحدهاي ارائه شده در هر نيمسال تفاوت قابل ملاحظه اي را نشان نمي داد و با الگوي ارائه شده در آئين نامه مطابقت داشت. در مقابل، اختلاف مجموع واحدهاي گذرانده شده در طول دوره، پراكندگي واحدهاي تخصصي در طول دوره، اختلاف فراوان در چگونگي و زمان ارائه واحد كارآموزي و نيز در تعداد اعضاي هيئت علمي از موارد قابل توجه اين تحقيق به شمار مي رفت.
بحث: با توجه به اهميت رشته علوم آزمايشگاهي، لزوم بازنگري در چيدمان واحدها و همسان سازي ارائه واحدها در دانشگاههاي كشور الزامي است كه اين موضوع بويژه در واحد كارآموزي از اولويت بيشتري برخوردار است.

هدف از اين پژوهش، تاثير آموزش تفكر انتقادي بر اساس نظريه ساختن گرايي ويگوتسكي بر ميزان تفكر انتقادي دانش آموزان پايه ي پنجم ابتدايي بود.

فرضيه ي اين پژوهش عبارت بود از: آموزش تفكر انتقادي بر اساس نظريه ي ساختن گرايي ويگوتسكي، باعث افزايش ميزان تفكر انتقادي دانش آموزان پايه ي پنجم ابتدايي مي شود. براي بررسي اين فرضيه، از روش نيمه آزمايشي با طرح پيش آزمون و پس آزمون با گروه كنترل استفاده شده است. براي بررسي تاثير آموزش تفكر انتقادي بر اساس نظريه ساختن گرايي ويگوتسكي بر ميزان تفكر انتقادي اين دانش آموزان، از آزمون تفكر انتقادي واتسون-گليزر در تفكر انتقادي استفاده شد جامعه ي آماري اين پژوهش، كليه ي دانش آموزان دختر پايه ي پنجم ابتدايي هستند كه در سال تحصيلي 97-1396 در شهر تهران در مدارس ابتدايي عادي مشغول به تحصيل بودند. در اين پژوهش با استنفاده از نمونه گيري تصادفي خوشه اي، مدرسه ي شهيد مدني واقع در منطقه ي 15 شهر تهران انتخاب شد. تعداد اعضاي گروه نمونه 66 نفر (33 نفر در گروه آزمايش و 33 نفر در گروه كنترل) بود. در پژوهش حاضر، براي آموزش درس علوم انتخاب شده در هر دو گروه آزمايش و كنترل، شش جلسه ي آموزشي اختصاص داده شد.

نتايج به دست آمده از اين پژوهش نشان داد كه گروه آزمايش در مقايسه با گروه كنترل، به طور متوسط در آزمون تفكر انتقادي، 23. 7 نمره بيشتر كسب كردند كه اين مقدار تفاوت، در سطح 1 درصد معنادار مي باشد.

مي توان گفت كه آموزش تفكر انتقادي بر اساس نظريه ي ساختن گرايي ويگوتسكي، باعث افزايش ميزان تفكر انتقادي دانش آموزان پايه ي پنجم ابتدايي مي شود. لذا فرضيه ي اين پژوهش تاييد گرديد.

هدف پژوهش كيفي حاضر، شناسايي ابعاد و مولفه هاي بومي دانشگاه ناب در دانشگاه فرهنگيان و طراحي الگوي دانشگاه ناب مي باشد.

روش پژوهش حاضر كيفي از نوع داده بنياد (رويكرد سيستماتيك) مي باشد. بدين منظور از نمونه گيري نظري و مصاحبه عميق با خبرگان استفاده شد و مصاحبه ها تا رسيدن به اشباع نظري ادامه يافت. . به منظور تحليل داده ها نيز از سيستم كد گذاري باز، محوري و انتخابي استفاده گرديد.

تحليل داده ها نشان داد كه شرايط علي از 4 مقوله اصلي (نيازهاي ذينفعان، سرمايه انساني، اصلاح فرايندها، ارزشيابي اثربخش، نظام مندي دانشگاه، حرفه مندي) ؛ پديده اصلي از 2 مقوله اصلي (كاهش اتلاف و ارزش آفريني) ، راهبرد از 6 مقوله اصلي (تامين و تخصيص منابع مالي، مشاركت، انگيزش، مديريت تغيير، اعتماد سازي و گزينش حرفه اي) ، شرايط محيطي از 4 مقوله اصلي (محيط سياسي، محيط فرهنگي و اجتماعي، شرايط جهاني و فناوري و محيط اقتصادي) ، ويژگي هاي زمينه اي از 5 مقوله اصلي (ساختار و قوانين سازماني، فرهنگ و جو سازماني، فضاي كالبدي و تجهيزات، هويت سازماني، فناوري اطلاعات و ارتباطات) و پيامدها از سه مقوله اصلي (فردي، اجتماعي و دانشگاهي) تشكيل شده است.

نتايج نشان داد كه براي ايجاد دانشگاه ناب با حداقل اتلاف و بيشترين ارزشمندي مي بايست به مولفه هاي موثر بر ناب شدن دانشگاه ها توجه شود. همچنين براي حركت به سوي دانشگاه ناب بايد يك نگرش سيستماتيك و همه جانبه در قالب عوامل و مولفه هاي شرايط علي، راهبردها، عوامل زمينه اي، شرايط محيطي و پيامدها مورد توجه قرار گيرد.

اهداف:

افت تحصيلي يكي از مشكلات عمده اي است كه نه تنها باعث افزايش هزينه بلكه موجب مشكلات روحي- رواني دانشجويان نيز مي گردد. هدف از اين مطالعه بررسي علل افت تحصيلي و تعيين نقش اين عوامل در بين دانشجويان دانشكده هاي تابعه دانشگاه علوم پزشكي مازندران بوده است.

مطالعه حاضر از نوع مقطعي - تحليلي مي باشد كه بر روي 497 نفر از دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي مازندران انجام شد. اطلاعات دموگرافيك و آموزشي دانشجويان ورودي پنج نيمسال متوالي از سال 1391 تا 1393 از طريق سيستم آموزش دانشكده هاي تابعه و پرسشنامه جمع آوري گرديد. داده ها با استفاده آزمونهاي آماري استاندارد در نرم افزار SPSS 18 مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت.

بيشترين افت تحصيلي در مقاطع كارشناسي و كمترين آن در مقاطع كارشناسي ارشد و دكتري حرفه اي به دست آمد. اختلاف معنادار بين جنسيت و سن با افت تحصيلي نشان داده شد به طوري كه ميانگين افت تحصيلي در تمامي سطوح درگروه پسران بيش از دختران بوده است
(P< 0. 05). اثر عواملي مانند فاصله زماني ميان اخذ ديپلم تا ورود به دانشگاه، تاهل و رشته تحصيلي برافت تحصيلي معنادار بوده، درحاليكه ارتباط معنادار بين متغيرهاي سطح تحصيلات والدين، امكانات كمك آموزشي، تعداد فرزندان، سابقه بيماريهاي خاص، اشتغال و شرايط اقتصادي دانشجو يافت نشد.

اين پژوهش لزوم توجه هر چه بيشتر بر تناسب تعداد دانشجويان پذيرفته شده در هر رشته تحصيلي با نيازهاي واقعي جامعه و استفاده موثر از مشاوره هاي دانشجويي در جهت پيشرفت تحصيلي را متذكر مي گردد.

سلامت معنوي با سلامت رواني و اجتماعي مرتبط است. بنابراين، آموزش و پرورش بايد رشد و تكامل معنويت را در زندگي اجتماعي از دوران كودكي مد نظر قرار دهد. مطالعه حاضر با هدف ارائه الگوي برنامه درسي معنوي در درس مطالعات اجتماعي به منظور توسعه سلامت معنوي فراگيران انجام شد.
روش پژوهش: اين پژوهش جزء تحقيقات كاربردي است كه با روش تحقيق زمينه اي انجام گرفته است. بدين منظور، با مراجعه و بررسي مباني نظري در اين باره، الگوي برنامه درسي معنوي در درس مطالعات اجتماعي براي توسعه سلامت معنوي فراگيران بر اساس چهار عنصر كليدي برنامه درسي (هدف، محتوا، اجرا و ارزشيابي) ارائه شد. سپس با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته، اين الگو توسط 45 متخصص برنامه درسي و 360 معلم دوره ابتدايي استان گيلان در سال تحصيلي 95-1394 كه به ترتيب به روش نمونه گيري تمام شماري و تصادفي طبقه اي انتخاب شدند، مورد نظرسنجي قرار گرفت. براي تجزيه و تحليل داده ها از آمار توصيفي (جدول فراواني و درصد) استفاده شد.

يافته هاي پژوهش نشان داد كه در مقوله هدف تاكيد بر شناخت خدا، خود، ديگران و جهان است. محتواي اين برنامه مبتني بر مبناي ديني و ارزشي فرهنگ اسلامي- ايراني و تقويت عادات اسلامي است. فرايند يادگيري مبتني بر شيوه هاي مشاركتي، بحث گروهي، نمايش و قصه گويي است. برنامه درسي معنوي مبتني بر خودارزشيابي و ارزشيابي عملكردي است. همچنين، بيش از 75 درصد متخصصان برنامه درسي و معلمان دوره ابتدايي اين الگو را مطلوب ارزيابي كرده اند.

لازم است در راستاي توسعه سلامت معنوي فراگيران، اهداف، محتوا، شيوه هاي اجرا و ارزشيابي مناسب در برنامه درسي مطالعات اجتماعي دبستان فراهم گردد.

آموزش باليني مهمترين دوره جهت تربيت پزشكان با صلاحيت است. آموزش باليني، به ويژه آموزش درمانگاهي با چالشهاي متعددي همراه است. اين مطالعه با هدف تعيين كيفيت آموزش درمانگاهي بيمارستان بقيه ا. . در سال تحصيلي 96-1395، انجام شد.

اين مطالعه از نوع توصيفي- مقطعي است. نمونه گيري به روش سرشماري در دانشجويان پزشكي به تعداد 100 نفر انجام گرفت. در اين مطالعه براي گرد آوري اطلاعات از پرسشنامه (ACLEEM: Ambulatory Care Learning Education Environment Measure) و براي آناليز داده ها از نرم افزار SPSS نسخه 21 استفاده شد.

در اين پژوهش يكصد نفر شركت كننده در زمان مطالعه بودند كه، تعداد 34 نفر استاد،25 نفر رزيدنت و 41 نفر دانشجوي پزشكي عمومي بود. كيفيت آموزش درمانگاهي از ديدگاه اساتيد، با نمره 84/3 ± 21 و با كيفيت متوسط بدست آمد. كيفيت آموزش از نظر رزيدنتها، با نمره 52/24 ± 48/112 و با كيفيت خوب بدست آمد. كيفيت آموزش از نظر دانشجويان پزشكي عمومي، با نمره 06/23 ± 85/111 و با كيفيت متوسط ارزيابي شد.

براي كيفيت بخشي بيشتر به آموزش درمانگاهي فراهم كردن شرايط كامل از جمله مديريت تعداد بيماران، دسترسي آسان به منابع علمي و سوابق پزشكي بيماران مورد تاكيد است.