فهرست مطالب

Teaching English as a Second Language Quarterly - Volume:8 Issue: 3, Autumn 2015

Teaching English as a Second Language Quarterly
Volume:8 Issue: 3, Autumn 2015

  • 192 صفحه،
  • تاریخ انتشار: 1395/09/29
  • تعداد عناوین: 6
|
  • عصمت بابایی، محمود رضا عطایی، معصومه کفشگر سوته* صفحات 1-40
    پژوهش حاضر با به کارگیری دستور زبان تصویری (کرس و ون لیوون، 2006) و مدل نشانه شناسی اجتماعی (ون لیوون، 2008) به بررسی چگونگی به تصویر کشیدن کنشگرهای اجتماعی از نژادهای مختلف در چهار بسته نرم افزاری آموزش زبان انگلیسی می پردازد. مولفه های زیر به طور اخص مورد بررسی قرار گرفته اند: فرایند های کنشی/ واکنشی روایتی از بعد جهان شناختی؛ حالت، دیدگاه و فاصله اجتماعی از بعد ارتباطات بین فردی؛ و قاب بندی، برجستگی و جهت دار بودن از بعد ترکیبی. نتایج حاکی از این هستند که اگرچه نرم افزارهای رایج تلاش کرده اند در سطح کلامی از تعصبات قومی و اجتماعی پرهیز کنند، نمونه های اینگونه تعصبات و کلیشه سازی ها همچنان در تصاویر به وفور یافت می شوند. یافته های این تحقیق به ارتقا سواد تصویری و استفاده آگاهانه از تصاویر در انتقال معانی کمک شایانی خواهد کرد. آگاهی بخشی در این حوزه کاربردهای بسیاری برای پژوهشگران، مولفین و طراحان نرم افزار و همچنین برای معلمین و فراگیران زبان انگلیسی خواهد داشت.
    کلیدواژگان: کنشگر اجتماعی، وجوه کلامی و تصویری، فرانقشهای جهانشناختی، بین فردی و ترکیبی، نژاد، تعصب، کلیشه سازی
  • الیاس برآبادی*، سید آیت الله رزمجو صفحات 41-64
    مطالعه حاضر با استفاده از مدل سیستم فعالیت انسانی انگستروم (1999٫1987) به عنوان چارچوب نظری، اصلاحات برنامه درسی جدید زبان انگلیسی را که بر اساس روش ارتباط محور می باشد، مورد بررسی قرار می دهد. نظریه فعالیت با قبول این اصل که فعالیت انسانی هدفمند و باواسطه (بوسیله ابزار) می باشد، امکان نشان دادن روابط پویا و پیچیده بین عوامل مختلف فردی، اجتماعی و سازمانی را میسر می سازد. این امر از طریق آشکار نمودن تعارضات متعددی که معلمان ممکن است موقع پیاده سازی روش جدید با آن مواجه شوند، صورت می پذیرد. علاوه بر 23 معلم زبان که شرکت کنندگان اصلی این پژوهش بودند، سه گروه دیگر که شامل 17 مدرس ضمن خدمت، 23 دانش آموزان و20 والدین بودند نیز در این تحقیق شرکت نمودند. مصاحبه ی فردی و گروهی، مشاهده کلاسهای درسی و اسناد مربوط به برنامه ی درسی جدید به عنوان ابزارهای جمع آوری داده مورد استفاده قرار گرفتند. نتایج تحقیق نشان داد علی رغم نظر مثبت و مساعدی که معلمان زبان به برنامه ی جدید زبان انگلیسی داشتند، قادر نبودند که روش جدید را با موفقیت کامل پیاده کنند به این دلیل که آنها نتوانستند تعارضات و تنش های بوجود آمده را با موفقیت حل نمایند
    کلیدواژگان: برنامه درسی زبان ارتباط محور، نظریه فعالیت، تعارضات، رویکرد داده مبنا
  • محمد رئوف معینی *، زهرا اسلامی زاده صفحات 65-90
    هدف مطالعه حاضر استخراج و تدوین فهرستی از واژگان آکادمیک رشته زبان شناسی و مقایسه این فهرست با فهرست واژگان آکادمیک و دیگر فهرست های رایج بود. بدین منظور پیکره ای شامل چهار میلیون واژه از شاخه های اصلی زبان شناسی نظری شامل آواشناسی، واژشناسی، نحو و معناشناسی از 700 مقاله معتبر علمی منتشر شده سال های اخیر در ژورنال های شناخته شده رشته زبان شناسی گردآوری گردید و براساس معیارهای فراوانی و توزیع مناسب مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. بر اساس این معیارها تعداد 1263 واژه از پیکره بدست آمد. نتایج همچنین نشان دادند که 10.18 درصد واژگان پیکره را واژگان آکادمیک کاکس هد تشکیل می دهند و 72.8 درصد واژگان نیز واژگان عمومی فهرست وست می باشند و از 570 واژه فهرست کاکس هد تنها 381 (66.84 درصد) واژه در فهرست جدید قرار دارند. تعداد 224 (18.51 درصد) خانواده واژگانی نیز در هیچ یک از دو فهرست کاکس هد و وست وجود ندارند و فقط در فهرست واژگان زبان شناسی وجود دارند. نتایج مطالعه و فهرست واژگان آکادمیک استخراج شده کاربردهای متعددی برای آموزش پژوهش دانشجویان و اساتید زبان شناسی و تهیه نرم افزارهای ترجمه خواهد داشت.
    کلیدواژگان: فهرست، واژگان آکادمیک، زبان شناسی، زبان شناسی پیکره ای، مقالات پژوهشی
  • عالیه نصرالهی موزیرجی، پرویز بیرجندی* صفحات 91-118
    تحقیق حاضر مدلی فرضی بر مبنای نظریه اجتماعی- شناختی در یادگیری و مدل ارزش- انتظار انگیزش ارایه داده است تا تاثیر باورهای انگیزشی (خودکارامدی شنیداری، سه نوع جهت گیری هدفی و ارزش تکلیف) بر خودتنظیمی زبان آموزان ایرانی و نیز تاثیر هر یک از این متغیرها بر عملکرد زبان آموزان در درک مطلب شنیداری را مورد بررسی قرار دهد. تجزیه و تحلیل از روش تحلیل مسیر از نوع مدل یابی ساختاری انجام شد. نتایج تاثیر مثبت و معنادار و مستقیم خودکارامدی و خودتنظیمی بر عملکرد زبان آموزان در درک مطلب شنیداری و نیز تاثیر ارزش تکلیف بر خودتنظیمی زبان آموزان را نشان داد. از سه نوع جهت گیری هدفی مورد مطالعه، جهت گیری تبحری و عملکرد- اجتنابی تاثیر مستقیم و معناداری را بر خودتنظیمی زبان آموزان نشان داد. این در حالیست که جهت گیری عملکرد-رویکردی قادر به پیش بینی مستقیم خودتنظیمی نبود. بر خلاف انتظار، هیچ کدام از جهت گیری های هدفی نتوانستند به طور مستقیم عملکرد شنیداری زبان آموزان را پیش بینی نمایند.
    کلیدواژگان: ارزش تکلیف، جهت گیری هدف، خود تنظیمی، خودکارآمدی، عملکرد شنیداری
  • مصطفی پورحاجی*، سید محمد علوی، صدیقه کریم پور صفحات 119-156
    هدف مطالعه ی حاضر مقایسه ی کتب آموزش زبان انگلیسی تهیه شده در داخل و خارج از ایران از طریق سنجش یکی از معیارهای اساسی ارزیابی کتب آموزش زبان که همان ایجاد فرصت یادگیری برای زبان آموزان است، می باشد. با تکیه بر نظریه ی اجتماعی فرهنگی و تعریف آن از یادگیری به عنوان مشارکت (دونیتو، 2000) و بکارگیری توان متدولوژیکی گفتمان کاوی، چگونگی ایجاد و میزان فرصت مشارکت زبان آموزان در خلال استفاده از دو کتاب آموزش زبان انگلیسی مورد بررسی قرار گرفت. تعاملات کلاسی سی معلم در حال تدریس یک کتاب تولید داخل و یک کتاب تولید خارج ضبط و سپس به صورت جزء به جزء به رشته تحریر در آمد تا در ابتدا بافت های تعاملی که در آن فرصت های مشارکت شکل می گیرند شناسایی شوند. تحلیل اطلاعات تحریری نشان داد که هر دو کتاب مورد بررسی چهار بافت تعاملی مشترک ایجاد می کنند. بررسی توزیع بافت های شناسایی شده نشان داد که بافت های مدیریت محور و ساختارمحور که فرصت مشارکت کمتری برای زبان آموزان ایجاد می کنند بیشتر در کلاس هایی که از کتاب تولید داخل استفاده کردند پی ریزی و بسط داده شده در حالی که کتاب تولید خارج بیشتر بافت هایی با محوریت معنا و مهارت های زبانی که اهداف و ساختار تعاملی آنها افزایش فرصت مشارکت می باشد، را پی ریزی می کند. یافته های مطالعه ی حاضر آگاهی تولیدکنندگان کتب آموزش زبان را نسبت به این مساله که چگونه کتاب می تواند در نقش آفرینی زبان آموزان در تعاملات کلاسی تاثیرگذار باشد، افزایش می دهد.
    کلیدواژگان: گفتمان کاوی، بافت های تعاملی، مشارکت زبان آموزان، ارزیابی کتب درسی، نظریه ی اجتماعی فرهنگی
  • سمیه صباح، مژگان رشتچی* صفحات 157-182
    اخیرا پرورش جنبه نقادانه آموزش معلمان زبان انگلیسی مساله ای لازم قلمداد می شود. این تحقیق اثرات نگارش روایتهای مبتنی بر تجربه شخصی و نگارش یادداشت های روزانه تأملی در برانگیختن نگارش تأملی دبیران ایرانی زبان انگلیسی را بررسی نمود. شصت نفر (36 زن و 24 مرد) از دبیران ضمن خدمت زبان انگلیسی دوره دبیرستان در ایران بر مبنای شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. چارچوب هاتن و اسمیت برای تجزیه و تحلیل محتوایی داده ها مورد استفاده قرار گرفت. نتایج تجزیه و تحلیل کمی نشان داد که روایتهای مبتنی بر تجربه شخصی از یادداشت های روزانه تأملی طولانیتر بودند. همچنین، از لحاظ آماری تفاوت معناداری بین میانگین رتبه تعداد جمله واره های نوشتار توصیفی و میانگین رتبه تعداد جمله واره های نوشتار تفکر نقادانه مشخص شده در روایتهای مبتنی بر تجربه شخصی و یادداشت های روزانه تأملی وجود داشت. ولیکن، از لحاظ آماری تفاوت معناداری بین میانگین رتبه های جمله واره های نوع نگارشی تفکر توصیفی و نوع نگارشی تفکر دو گفتاره مشاهده نشد. به علاوه، منطق گفتگویی روایتهای مبتنی بر تجربه شخصی و یادداشت های روزانه تأملی بیشتر توصیفی، کمتر توصیفی تأملی، کمتر و کمتر تأملی دوگفتاره بود، چه رسد به انتقادی. تجزیه و تحلیل کیفی آشکار ساخت که روایت های مبتنی بر تجربه شخصی و یادداشت های روزانه تأملی دبیران زبان انگلیسی محصول چند صدایی بودند. بهرغم عدم تمایل دبیران ایرانی زبان انگلیسی به بیان نظراتشان، نتایج نشان داد که آنها از رهگذر نگارش روایت های مبتنی بر تجربه شخصی دیدگاهی انتقادی تر را اقتباس نمودند تا از طریق نگارش یادداشت های روزانه تأملی. بهطور کلی، عرصه آموزش معلمان زبان انگلیسی در ایران نیازمند نوسازی تفکر برای برانگیختن آموزش نقادانه زبان انگلیسی است.
    کلیدواژگان: آموزش نقادانه معلم زبان، تفکرنقادانه، نگارش روایت، نگارش مدبرانه یادداشت
|
  • Esmat Babaii, Mahmood Reza Atai, Masoumeh Kafshgarsouteh* Pages 1-40
    This study drew upon Kress and Van Leeuwen’s (2006, [1996]) visual grammar and Van Leeuwen’s (2008) social semiotic model to interrogate ways through which social actors of different races are visually and textually represented in four award-winning English-learning software packages. The analysis was based on narrative actional/reactional processes at the ideational level; mood, perspective, social distance, and modality at the interpersonal level; and salience, framing, and vector at the compositional level. The findings revealed that although contemporary multimodal texts have tried to be unbiased and neutral in the verbal mode, there are still traces of discrimination, bias, and stereotyping in the visual mode. The results of this research can be of potential help and use for researchers, pedagogues, material developers, software designers, teachers , and students to become visually literate and get aware of the hidden messages that can be communicated by images in textbooks and multimedia.
    Keywords: social actors, visual, verbal modes, compositional metafunctions, race, stereotyping
  • Elyas Barabadi *, Seyyed Ayatolla Razmjoo Pages 41-64
    Recent research has indicated that the adoption of CLT in an EFL contexts will create certain challenges. Using Engeström’s (1999) human activity system model, the present study investigated the implementation of CLT-based curriculum which was initiated in 2013 in Iranian public schools. Four groups of participants including 23 language teachers, 17 teacher directors, 23 students, and 20 parents took part in the study. Semi-structured interviews, observation of participating teachers’ classes, and analysis of relevant documents were used as data collection tools. Grounded theory analysis of the data revealed three main categories explaining the difficulty of CLT implementation in an EFL context like Iran. From an activity theory perspective, these categories indicated that the four layers of contradictions emerged in Iranian English Education as the activity system. The results suggest that not only language teachers as the subjects of the current activity system, but also other components of the activity system, and even other activity systems like teachers’ colleges and in-service programs need to work in tandem in order to overcome the challenges of implementation.
    Keywords: activity system, CLT, based curriculum, grounded theory
  • Raouf Moini *, Zahra Islamizadeh Pages 65-90
    This corpus-based study aimed at exploring the most frequently-used academic words in linguistics and compare the wordlist with the distribution of high frequency words in Coxhead’s Academic Word List (AWL) and West’s General Service List (GSL) to examine their coverage within the linguistics corpus. To this end, a corpus of 700 linguistics research articles (LRAC), consisting of approximately 4 million words from four main linguistics sub-disciplines (phonology, morphology, semantics and syntax) was compiled and analyzed based on two criteria; frequency and range. Based on the analysis, a list consisting of 1263 academic word families was produced to provide a useful linguistics academic word list for native and non- native English speakers. Results showed that AWL words account for 10.18 % of the entire LRAC, and GSL words account for 72.48% of the entire LRAC. The findings suggested that of 570 word families in Coxhead’s AWL, 381 (66.84%) word families correspond with the word selections criteria which provide 29.88% of the word families in Linguistics Academic Word List (LAWL). Furthermore, 224 word families that were frequently used in linguistic research article corpus (LRAC) were not listed in GSL and AWL. They accounted for 18.51% of the word families in LAWL with coverage of 5.07% over LRAC, and compared with the 2000 GSL, 658 word families were identified. The results have pedagogical implications for linguistics practitioners and EAP practitioners, researchers, and material designers.
    Keywords: academic word list, general service list, research articles, English for academic purposes, corpus linguistics, academic writing
  • Alieh Nasrollahi Mouziraji, Parviz Birjandi * Pages 91-118
    Informed by the expectancy-value and social cognitive theories of learning, the present study proposed a path model to investigate the impact of motivational beliefs as defined by listening self-efficacy, three types of goal orientations, and task value on self-regulation of Iranian EFL learners, in addition to the unique contribution of each to the variability in the listening comprehension score. Results of path analysis revealed significant positive effect of listening self-efficacy and self-regulation on students’ listening comprehension and task value on self-regulation. Unlike performance approach goals, mastery and performance avoidance goals demonstrated a significant impact on participants’ self-regulation but no significant direct effect of any goals on listening achievement was detected.
    Keywords: goal orientations, listening comprehension, listening self, efficacy, self, regulation, task value
  • Mostafa Pourhaji *, Seyed Mohammad Alavi, Sedigheh Karimpour Pages 119-156
    This study aims at empirically measuring a universal criterion for materials evaluation, i.e., learning opportunities, in a locally- and a globally-designed materials. Adopting the conceptual framework of sociocultural theory and its conceptualization of learning as participation (Donato, 2000), the researchers utilized the methodological power of conversation analysis to examine how opportunities for learner participation and, by extension, learning are created whilst the materials are being used. Thirty teachers’ naturally-occurring classroom interactions, evolving from the two types of materials, was videotaped and transcribed line-by-line to identify the interactional contexts in which learner participation opportunities are embedded. Four interactional contexts affording different levels of learner interactional space were prompted by both types of materials. Examining the distribution of contexts revealed that management-oriented and form-oriented contexts were sustained significantly longer in classes with the locally-designed material. The globally-designed material, however, tended to unfold significantly longer skill-oriented and meaning-oriented contexts suggesting higher levels of built-in learner participation potential. The findings of this study raise materials developers’ awareness, especially in periphery communities, about how materials can either marginalize or empower learners in classroom interaction.
    Keywords: conversation analysis, interactional contexts, learner participation, materials evaluation, sociocultural theory
  • Somayyeh Sabah, Mojgan Rashtchi * Pages 157-182
    Recently, there is a need for fostering the critical reflective side of L2 teacher education. This study investigated the implications of personal narrative (PN) and reflective journal (RJ) writing for Iranian EFL teachers’ reflective writing. Sixty (36 women and 24 men) in-service secondary school EFL teachers were selected based on the convenience sampling from Iran. L2 teachers equally divided into PN and RJ writing groups were provided with particular short stories. L2 teachers in the PN writing group engendered PN writings in response to themes of stories; however, L2 teachers in the RJ writing group had to write their reflections on stories in RJ writings. Hatton and Smith’s (1995) framework was used for the content analysis of data. The quantitative analysis indicated that PN writings were lengthier than RJ writings. Also, there was a statistically significant difference between mean ranks of descriptive and critical reflection writing types signified in PN and RJ writings. However, no statistically significant difference was observed between mean ranks of descriptive reflection and dialogic reflection writing types. Moreover, PN and RJ writings were more descriptive, less descriptive reflective, less and less dialogic reflective, and still less critical reflective. The qualitative analysis revealed that EFL teachers’ PN and RJ writings enjoyed dialogicity. Despite their unwillingness to express voice, findings indicated that Iranian English teachers adopted a more critical perspective through generating PN writings than via engendering RJ writings. In general, the English language teacher education domain in Iran needs a thinking renewal to foster critical L2 teaching.
    Keywords: critical L2 teacher education, critical thinking, personal narrative writing, reflective journal writing