فهرست مطالب

ناتوانی های یادگیری - سال دوم شماره 2 (پیاپی 5، زمستان 1391)

فصلنامه ناتوانی های یادگیری
سال دوم شماره 2 (پیاپی 5، زمستان 1391)

  • تاریخ انتشار: 1391/12/06
  • تعداد عناوین: 7
|
  • محمد جواد بگیان کوله مرز، فریبرز در تاج، مهدی محمد امینی صفحه 6
    هدف این مطالعه مقایسه ی ناگویی خلقی و کنترل عواطف در مادران دانش آموزان با و بدون ناتوانی یادگیری بود. این پژوهش علی – مقایسه ای از نوع مقطعی - مقایسه ای است. جامعه ی آماری این پژوهش شامل کلیه ی مادران دانش آموزان 9 تا 15 ساله با و بدون ناتوانی یادگیری شهر خرم آباد در سال 1391 می باشد. آزمودنی های پژوهش شامل 50 نفر از مادران دانش آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند و 50 نفر از مادران دانش آموزان عادی به شیوه ی همتاسازی(براساس سن مادر، تحصیلات و تعداد فرزندان) انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از مقیاس های ناگویی خلقی و کنترل عواطف استفاده شد. نتایج تحلیل واریانس چند متغیری (MANOVA) نشان داد که بین دو گروه از مادران در ناگویی خلقی و کنترل عواطف تفاوت معناداری وجود دارد(001/0P<). این نتایج نشان می دهد که مادران این دانش آموزان به دلیل انتظار های غیر واقع بینانه و سرزنش مداوم خود سطوح بالایی از اضطراب و افسردگی را تجربه می کنند. این مادران به دلیل عدم آگاهی هیجانی و ناتوانی در پردازش شناختی احساسات خود، معمولا قادر به شناسایی، درک و یا توصیف هیجان های خویش نیستند و توانایی محدودی در سازگاری با شرایط تنش زا دارند
    کلیدواژگان: ناگویی خلقی، کنترل عواطف، ناتوانی یادگیری
  • فرشاد بهمرد، مهناز استکی، حسن عشایری، حاتم اسدپور صفحه 25
    پژوهش حاضر به بررسی اثر بخشی آموزش حرکات درشت وظریف برکاهش علائم نارساخوانی دانش آموزان نارسا خوان مقطع ابتدایی پرداخته است. روش پژوهش نیمه آزمایشی به صورت پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل می باشد. به منظور انجام این پژوهش30 نفر از دانش آموزان نارسا خوان که به مرکز ناتوانی های یادگیری شهرستان نقده مراجعه کرده بودند به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و در دوگروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند(هرگروه 15نفر).آزمون نارساخوانی وآزمون رشدحرکتی اوزرتسکی به عنوان پیش آزمون از هر دو گروه به عمل آمد. سپس بر روی گروه آزمایش، روش آموزش حرکات درشت وظریف به مدت 30 جلسه مداخله انجام گرفت. بلافاصله پس از اتمام آموزش، آزمون نارسا خوانی وآزمون رشد حرکتی اوزرتسکی به عنوان پس آزمون، از هر دو گروه به عمل آمد. پس از جمع آوری داده ها، فرضیه های پژوهش با استفاده از نرم افزار spss وآزمون های پارامتریک نظیر آزمون t برای گروه های همبسته مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهش حاکی از آن بود که مداخله های ترمیمی به روش آموزش حرکات درشت وظریف علاوه بر کاهش علائم نارسا خوانی سبب افزایش مهارت های حرکتی دانش آموزان نارسا خوان نیز شده است.
    کلیدواژگان: نارساخوانی، حرکات درشت، حرکات ظریف
  • حسین زارع، علی احمدی ازغندی*، اعظم نوفرستی، علی حسینایی صفحه 40

    اثر آموزش فراشناختی حل مسئله بر ناتوانی یادگیری ریاضی در دانش آموزان پایه های چهارم و پنجم ابتدایی بررسی شد. بدین منظور 112 دانش آموز (67 نفر پایه ی چهارم و 65 نفر پایه ی پنجم) از 22 منطقه شهر تهران به روش نمونه برداری خوشه ایانتخاب شدند و به طور تصادفی در گروه های آزمایش و گواه گماشته شدند. پس از آموزش فراشناختی به گروه آزمایش، دو گروه به آزمون های ناتوانی یادگیری ریاضی پاسخ دادند و پس از حدود 3 ماه آزمون پیگیری بر روی افراد گروه آزمایش انجام شد. نتایج نشان دادندکه آموزش فراشناختی حل مسئله باعث بهبود عملکرد دانش آموزان در حل مسئله و نمره ی کلی ریاضی در پس آزمون نشد؛ اما با گذشت زمان این توانائی ها بهبود یافتند و به سایر تکالیف نیز تعمیم پیدا کردند. بین پایه های چهارم و پنجم در بهره گیری از آموزش فراشناختی تفاوت معناداری وجود نداشت. با توجه به مشکلات حاصل از آموزش و سنجش توانایی ریاضی و مهارت های فراشناختی این یافته ها در ارتباط با آموزش فراشناختی برای بهبود ناتوانی یادگیری ریاضی مورد بحث قرار گرفتند.

    کلیدواژگان: آموزش فراشناختی، حل مسئله ی ریاضی، ناتوانی یادگیری
  • طیبه شریفی، محمد ربیعی صفحه 59
    پژوهش حاضر به بررسی کاربرد آزمون هوشی وکسلر- 4 در تشخیص اختلالات یادگیری می پردازد. از بین دانش آموزان ارجاعی به مراکز اختلالات یادگیری دولتی استان چهارمحال و بختیاری37 نفر که دارای اختلال در زبان نوشتاری، 34 نفر که دارای اختلال در ریاضی بودند، بعد از مصاحبه ی بالینی انتخاب شدند. 33 نفر دانش آموز عادی همتا شده با 71 دانش آموز دارای اختلال یادگیری جهت مقایسه انتخاب شدند. ابزار اصلی پژوهش آزمون هوشی وکسلر- 4 می باشد که در استان چهارمحال و بختیاری انطباق و هنجاریابی شده است و از ویژگی های روان سنجی مناسبی برخوردار می باشد. نتایج پژوهش نشان داد: 1-در خرده آزمون های فراخنای ارقام و واژگان کودکان دارای اختلال در بیان نوشتاری بیش از یک انحراف معیار با میانگین فاصله داشتندکه عملکرد ضعیفی محسوب می شود. 2-در گروه دارای اختلال در ریاضی، آزمودنی ها عملکرد ضعیفی درخرده آزمون های طراحی با مکعب ها و مفاهیم تصویری داشتند. 3- هر سه گروه در خرده آزمون های اطلاعات عمومی و حساب عملکرد ضعیفی داشته اند. 4- در خرده آزمون های طراحی با مکعب ها و مفاهیم تصویری و همچنین هوش بهر استدلال ادراکی گروه دارای اختلال ریاضی به شکل معنی داری عملکرد ضعیف تری نسبت به دو گروه دیگر داشته اند
    کلیدواژگان: آزمون هوشی وکسلر، 4، اختلال یادگیری، اختلال زبان نوشتاری، اختلال ریاضی
  • عبدالله معتمدی، زیبا برقی ایرانی، بهروز کریمی صفحه 76
    هدف پژوهش حاضر مقایسه ی اثربخشی سه شیوه ی آموزش مستقیم، آموزش به کمک کامپیوتر و آموزش ترکیبی بر کاهش مشکلات دانش آموزان دارای اختلال ریاضی در مقاطع سوم و چهارم دبستان است. جامعه ی آماری این پژوهش، شامل دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم و چهارم دبستان شهر تهران است که دارای اختلال یادگیری ریاضی هستند و به مراکز توانبخشی اختلال های یادگیری ارجاع داده شده اند و در سال تحصیلی 91-90 مشغول به تحصیل بوده اند. تعداد 20 نفر از دانش آموزانی که از طریق مصاحبه ی بالینی، آزمون هوش وکسلر و آزمون استاندارد شده تشخیص اختلال ریاضی را دریافت کرده بودند، به صورت داوطلبانه انتخاب شدند و سپس این دانش آموزان به تصادف در چهار گروه پنج نفری جایگزین شدند. سه گروه آزمایش هر کدام به مدت 12 جلسه درهر هفته سه جلسه 45 دقیقه آموزش خاص خود را دریافت نمودند و گروه کنترل نیز همان آموزش مرسوم در مرکز درمان اختلالات یادگیری ویژه را ادامه دادند. از هر چهار گروه پیش آزمون و پس آزمون به عمل آمد و سپس داده ها با استفاده از تحلیل واریانس تحلیل شد. نتایج این پژوهش نشان داد که برنامه آموزش مستقیم، آموزش به کمک کامپیوتر و برنامه ترکیبی در سطح(05/0=p)در کاهش مشکلات اختلالات ریاضی دانش آموزان موثر بوده اند. بر این اساس نتیجه گیری می شود که استفاده از روش های آموزش مستقیم، آموزش به کمک کامپیوتر و روش ترکیبی می تواند در کاهش مشکلات دانش آموزان دارای اختلال ریاضی از روش های سنتی مرسوم موثرتر باشد
    کلیدواژگان: اختلال ریاضی، آموزش مستقیم، آموزش به کمک کامپیوتر، آموزش ترکیبی
  • محمد نریمانی صفحه 101
    هدف این مطالعه بررسی اثر بخشی آموزش کنترل تکانه بر پردازش هیجانی، تکانشوری و حواس پرتی دانش آموزان مبتلا به اختلال ریاضی بود. این پژوهش آزمایشی و از نوع پیش آزمون وپس آزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان پسر سال دوم و سوم مقطع راهنمایی شهرستان اردبیل در سال تحصیلی 91-90 تشکیل می دهند. آزمودنی های پژوهش شامل 40 دانش آموز دارای اختلال ریاضی بود که از میان دانش آموزان پنج مدرسه راهنمایی شهر اردبیل به صورت تصادفی ساده انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل(20 نفر برای هرگروه) گمارده شدند. برای جمع آوری داده ها ازپرسشنامه پردازش هیجانی، تکانشوری و حواس پرتی استفاده شد. نتایج تحلیل کوواریانس(MANCOVA) نشان داد برنامه درمانی کنترل تکانه بر پردازش هیجانی، تکانشوری و حواس پرتی تاثیر دارد به این صورت که منجر به کاهش هیجانات منفی، تکانشوری و حواس پرتی دانش آموزان دارای اختلال ریاضی می شود. این نتایج نیز تلویحات مهمی در زمینه پیشگیری، آسیب شناسی و درمان این اختلال دارد.
    کلیدواژگان: کنترل تکانه، پردازش هیجانی، تکانشوری، حواس پرتی، اختلال ریاضی
  • نرگس نوری زاده، فرزانه میکائیلی منیع، رضا رستمی، وحید صادقی صفحه 123

    هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی نوروفیدبک بر اختلال یادگیری همراه با نقص توجه/ بیش فعالی بود. این مطالعه به صورت شبه آزمایشی و بدون گروه کنترل انجام گردید. جامعه ی آماری این پژوهش شامل کلیه ی دانش آموزان 7 تا 14 سال مبتلا به اختلال یادگیری همراه با نقص توجه/ بیش فعالی شهر تهران بود که به مراکز مشاوره و درمانی این شهر مراجعه و تشخیص دریافت کرده بودند. جهت انتخاب شرکت کنندگان در پژوهش به مرکز آتیه که کار نوروفیدبک را در شهر تهران انجام می دهد؛ مراجعه و نمونه ی پژوهش که شامل 12 کودک مبتلا به اختلال یادگیری همراه با نقص توجه/ بیش فعالی بود، به صورت در دسترس انتخاب شدند. در این مطالعه کودکان 40 جلسه نوروفیدبک به صورت سه بار در هفته دریافت نمودند. کودکان در دو مرحله پیش و پس از آموزش نوروفیدبک با آزمون های LDES و CAS مورد ارزیابی و مقایسه قرار گرفتند. داده ها با استفاده از آزمون تی وابسته تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان دادند که نوروفیدبک بر اختلال یادگیری این گروه از دانش آموزان موثر نبوده است((020/1: t)، 05/0P>) اما بر ADHDآنان موثر بوده است((490/4: t)، 05/0P<). در مجموع نوروفیدبک بر اختلال یادگیری همراه با نقص توجه/ بیش فعالی موثر نیست.

    کلیدواژگان: نوروفیدبک، اختلال یادگیری، اختلال نقص توجه، بیش فعالی
|
  • M. J. Bagian Koulemarze, F. Dortaj, M. M. Amini Page 6
    The purpose of this study was to compare alexithymia and emotion control in mothers of students with and without learning disabilities. This research is a causal-comparative study. The statistical universe of this research includes all mothers of students aged 9 to 15 with and without learning disabilities in Khorramabad in 1391. The research sample consisted of 50 mothers of students with learning disabilities who were selected using simple random sampling, and 50 mothers of normal students matched on maternal age, education and number of children. The Alexithymia scale and emotion control were used to collect data. The results of multivariate analysis of variance (MANOVA) showed a significant difference between both groups of mothers in alexithymia and emotional control (p<0.001). These results suggest that the mothers of these students experience high levels of anxiety and depression because of unrealistic expectations and ceaseless blame on themselves. It is likely that the due to lack of emotional awareness and cognitive dysfunction in processing their feelings, these mothers are usually unable to identify, understand or describe their emotions and have limited ability to cope with stressful situations.
    Keywords: alexithymia, emotional control, learning disability
  • F.Behmard, M. Estaki, H. Ashayeri, H. Asadpour Page 25
    This study is an attempt to investigate the effectiveness of gross and fine motor training on reducing the symptoms of dyslexia in elementary school dyslexic students. The research method was quasi-experimental with pre- and post-tests and a control group. A convenient sample of thirty students referred to a learning disability school in Naghadeh city was selected and assigned to two control and experimental groups (15 groups). Dyslexia test and Oseresky Motor Development scale were administed as pre-test to both groups. Next, gross and fine motor training was given to the experimental group for 30 sessions. Immediately after training, the Dyslexia test and Oseresky motor development scale were administered as post-tests to both groups. Finally, all data were analysed using parametric tests such as the t-test for correlated groups. Findings reveal that due to unrealistic expectations and continual self-blame, mothers of of these students experience high levels of anxiety and depression. On account of lack of emotional awareness and inability to process feelings cognitively, these mothers are unable to identify, understand and describe their emotions and have limited ability to adapt to stressful situations.
    Keywords: dyslexia, gross motor, fine motor
  • H. Zare, A. Ahmadi Azghandi, A. Noferesti, A. Hosseinaei Page 40

    The effect of metacognitive instruction of problem solving on mathematics disability in elementary fourth and fifth grade students was studied. For this purpose, through a 112 subjects (67 furth &65 fifth grade) were selected from 22 areas in Tehran city with cluster random sampling and assigned randomly to experiment and control groups. After metacognitive instruction in the experimental group both groups resporded to the Diagnostic Mathematical Disability Tests for fourth and fifth graders and a post-test was conducted on the two groups at follow up 3 months later. The results showed that metacognitive instruction of problem solving did not improve the performance of students on the problem-solving and mathematics scores at post-test but over time these abilities improved and generalized to other tasks. There was no difference between fourth and fifth graders with regard to the effects of metacognitive training. Given the problems due to instruction and assessment of mathematical abilities and metacognitive skills these findings are discussed in relation with metacognitive instruction for the improvement of the mathematical learning disability.

    Keywords: metacognitive instruction, mathematical problem solving, learning disability
  • T. Sharifi, M. Rabiei Page 59
    The present study examines the applicability of Wechsler Intelligence Scale-4 for diagnosing learning disorders in children. After a clinical interview, 37 students with writing disorders and 34 students with math learning disorders were selected out of the students who had referred to the State Learning Disorders Center in Chaharmahal and Bakhtiari Province. A control group of 33 normal students, matched with the 71 students with learning disorders, were selected for comparison. The Wechsler Intelligence Scale-4 was the main research tool used in the study which was adapted and standardized in the Chaharmahal and Bakhtiari Province. It enjoys proper psychometric features. The results showed that: 1) on the digit span and vocabulary subtests, the scores of children with writing disorder was less than -1SD indicating poor performance; 2) children with math learning disorder showed poor performance on block design and picture concept subtests; 3) all three groups showed performance in the general information and counting subtests; 4) in the block design and picture concepts and perceptual reasoning subtests, students with math learning disorder showed significantly lower performance in contrast to the two other groups.
    Keywords: Wechsler Intelligence Scale, 4, learning disorder, writing disorder, math learning disorder
  • A.Motamedi, Z.Bargi Irani, B. Karimi Page 76
    The objective of the present research was to compare the effectiveness of three methods direct education, computer assisted teaching and a combination of the two in reducing problems of students with mathematics disorder.The statistical population of this quasi-expermetal research consisted of all students in the third and fourth grades of primary schools in Tehran identited as having mathematics learning disorder and referred to learning disorders rehabilitation centers. Twenty students were identited as having mathematics disorder through a clinical interview. The Wechsler Intelligence test and a standardized test for the diagnosis of mathematics disorder, were selected voluntarily then these students were randomly placed in four groups of five. Three groups received special training for 12 sessions of 45 minutes per week and the control group received the general training provided routinely at the learning disorder treatment center. From every group pre test and post test was assessments made. Data were analyzed through analysis of variance. Results showed that direct education, computer assisted teaching and a combination of the two were effective in reducing the problems of students with mathematics disorder (p<0.5). It is concluded that direct training, computer assisted teaching and a combined method are more effective than common conventional methods in reducing the problems of student and the mathematics disorders.
    Keywords: mathematics disorder, direct training, computer assisted teaching, combined method
  • M. Narimani Page 101
    The purpose of this study was to investigate the effectivness of impulse control training on emotional processing, impulsivity and distractibility of students with dyscalculia. This research was an experimental study including pre-tests and post-tests with a control group. The statistical universe of the study included all second-grade and third-grade high school male students in Ardebil city in the academic year 1390-91 (A.H.). The subjects of the study included 40 students with dyscalculia chosen through simple random sampling from among the students of five high schools in Ardebil city. They were assigned to two groups of control and expermental (20 students in each group). To gather data, the questionnaires of emotional processing, impulsivity, and distractibility were used. The results of multivariate analysis of covariance (MANCOVA) showed that the treatment program of impulse control influenced emotional processing, impulsivity, and distractibility, so that it led to a reduction in negative emotions, impulsiveness and distractibility in students with dyscalculia. These results also have important implications in the field of prevention, pathology and treatment of this disorder.
    Keywords: control, emotional processing, impulsivity, distractibility, dyscalculia
  • N. Nourizade, F. Mikeeli Manee, R. Rostami, V. Sadeghi Page 123

    The present study examined the effectiveness of neurofeedback training on comorbid Learning Disorder and ADHD. This study was a quasi- experimental study without a control group. The study population consisted of all children aged 7 to 14 years with comorbid Learning Disorder and ADHD in Tehran who were referred to Atieh Comprehensive Center for Psychological and Nervous disorders. A convenient sample of twelve children with comorbid Learning Disorder and ADHD was selected. In this study the children received 40 sessions of neurofeedback training thrice a week. The children were assessed using LDES & CAS instruments in two stages (pre-test and post-test). Data were analyzed through paired- samples t test. The results revealed that neurofeedback training had no positive effect on Learning Disorders (p>0.05, t=1.02) but affected Attention Deficit Hyperactivity Disorder positively (p<0.05 t=4.49). In sum, neurofeedback training had no positive effect on comorbid LD and ADHD.

    Keywords: neurofeedback, learning Disorder, Attention deficit Hyperactivity Disorder