فهرست مطالب
مجله پژوهش در آموزش علوم پزشکی
سال یکم شماره 2 (بهار و تابستان 1387)
- تاریخ انتشار: 1387/06/09
- تعداد عناوین: 8
-
صفحات 1-7مقدمهتفکر انتقادی جزء لاینفک آموزش پرستاری است، لذا آگاهی و درک مهارت ها و گرایشات به تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری برای مربیان پرستاری لازم و ضروری است. این پژوهش با هدف تعیین و مقایسه گرایش به تفکر انتقادی دانشجویان کارشناسی پیوسته پرستاری دانشگاه های علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی و آزاد اسلامی در سال 1387 انجام پذیرفت.روش هااین مطالعه از نوع توصیفی- مقایسه ای، بر روی 85 نفر از دانشجویان کارشناسی پیوسته پرستاری دانشگاه علوم پزشکی و 85 نفر از دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی شهر یزد براساس نمونه گیری طبقه ای انجام شد. ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه مشتمل بر دو بخش: بخش اول مشخصات دموگرافیک و بخش دوم پرسشنامه گرایش به تفکر انتقادی کالیفرنیا بود. برای تجزیه و تحلیل داده های گردآوری شده از روش های آمار توصیفی و استنباطی در نرم افزار SPSS استفاده گردید.یافته هانتایج حاصله نشان داد که 5/83 درصد دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی و 80 درصد دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی دارای گرایش به تفکر انتقادی متزلزل بودند. بین گرایش به جستجوگری، انتقادپذیری، قدرت سازماندهی، رشد یافتگی، حقیقت جوئی، اعتماد به نفس دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی و دانشگاه علوم پزشکی تفاوت معنی داری وجود نداشت (P<0.05) و فقط در قدرت تجزیه و تحلیل تفاوت معنی دار بود (P<0.05).نتیجه گیریاین مطالعه نشان داد که گرایش به تفکر انتقادی در هر دو گروه دانشجویان متزلزل می باشد. به نظر می رسد اگرچه تفکر انتقادی در آموزش پرستاری مهم است ولی، آن گونه که لازم است مورد توجه نظام آموزشی قرار نمی گیرد لذا خط مشی های آموزشی برای ارتقاء تفکر انتقادی باید توسعه داده شود.
کلیدواژگان: تفکر انتقادی، گرایش، دانشجویان پرستاری -
صفحات 8-13مقدمهمقایسه ارزشیابی عملکرد آموزشی اعضای هیات علمی توسط دانشجویان با خودارزیابی اساتید می تواند موجب شناخت بهتر نقاط قوت و ضعف فعالیت های آموزش اساتید شود. این مطالعه با هدف مقایسه ارزشیابی عملکرد آموزشی اعضای هیات علمی دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی هرمزگان از دیدگاه دانشجویان با خود ارزیابی اساتید انجام گرفته است.روش هادر این مطالعه توصیفی – مقطعی، جامعه آماری را 20 نفر از اعضای هیات علمی و 20 نفر از دانشجویان کلاس های تئوری دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی هرمزگان در سال تحصیلی 88-87 تشکیل می داد. روش نمونه گیری اساتید، به صورت سرشماری و دانشجویان به صورت تصادفی ساده بود. ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه ای شامل 20 سوال 5 گزینه ای براساس مقیاس لیکرت بود. داده ها با استفاده از نرم افزار آماری SPSS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.یافته هامیانگین نمرات خود ارزیابی اساتید 3/6 ± 7/89 و میانگین نمرات ارزشیابی اساتید توسط دانشجویان 5/6 ± 1/85 بود که بیانگر تفاوت معنی دار بین آن هاست (016/0= p و 64/2= t). ضریب همبستگی بین نمرات خودارزیابی اساتید با نمرات ارزشیابی آن ها توسط دانشجویان 26/0به دست آمد.نتیجه گیرینتایج نشان داد نمره خود ارزیابی اکثر اساتید بالاتر از نمره ارزشیابی آن ها توسط دانشجویان بود. استفاده از نتایج روش خودارزیابی و ارزشیابی اعضای هیات علمی از طریق دانشجویان می تواند در جهت بهبود کیفیت تدریس مورد استفاده قرار گیرد.
کلیدواژگان: ارزشیابی، خودارزیابی، دانشجو، استاد -
صفحات 14-18مقدمهامروزه کشورهای مترقی برای ارتقاء و بهبود کیفی آموزش پزشکی و تربیت پزشکان مجرب به طور مکرر به ارزیابی کیفیت آموزش بالینی خود می پردازند. ارزشیابی کاربرد عملی مطالب آموخته شده در آموزش بالینی، منجر به تعیین اهمیت هر درس در طبابت می شود. این پژوهش با هدف بررسی ارزش کاربرد عملی هر موضوع و کفایت بالینی پزشکان عمومی در مباحث مصوب آموزشی نورولوژی انجام شده است.روش کاردر این مطالعه توصیفی - مقطعی، بر روی50 پزشک عمومی شاغل در مراکز و خانه های بهداشتی و 50 پزشک عمومی که در بخش های اورژانس بیمارستان های استان خراسان رضوی انجام گرفت. روش نمونه گیری تصادفی با ترتیب خاص بود. ارزش کاربرد عملی سرفصل های مصوب آموزشی بیماری های اعصاب و کفایت بالینی پزشکان بصورت کم و متوسط و زیاد مشخص شد. ارزش کاربرد عملی و کفایت حرفه ای هر یک از مباحث تدریس شده بین دو گروه پزشکان شاغل در رسته بهداشتی و درمانی مقایسه شد.یافته هانظرات 100پزشک (64 مرد و 3 6 زن) با میانگین سابقه کار 2/2 ± 5/4 سال بررسی شدند. سرفصل های آموزشی شرح حال و معاینه عصبی، سردرد، کوما و صرع به ترتیب بیشترین کاربرد عملی را برای آنان داشته است. ارزش کاربردی مباحث کوما و حوادث عروقی مغز به طور معنی داری در پزشکان رسته درمانی بیشتراز پزشکان رسته بهداشتی بود. کفایت حرفه ای پزشکان رسته درمانی در موضوع کوما نسبت به پزشکان رسته بهداشتی به طور معنی داری بیشتر بود (p=0.001).نتیجه گیریاگرچه وضعیت کفایت حرفه ای پزشکان در 85 درصد سرفصل های مصوب آموزشی بیماری های مغز و اعصاب در حد متوسط و کم بوده ولی در سر فصل های آموزشی مورد استفاده در اورژانس، کمبود کفایت بالینی آنان بیشتر مشهود است.
کلیدواژگان: آموزش، بالینی، کاربرد، کفایت -
صفحات 19-25مقدمهآموزش نیروی انسانی کارآمد نیاز به دانش تخصصی و برنامه ریزی مناسب دارد. در طول دهه گذشته نقش علوم اجتماعی و سایر رشته های غیربیولوژیکی و غیرکلینیکی در آموزش پزشکی پررنگ تر شده است. علی رغم توجهی که به شیوه های جدید آموزش پزشکی و آموزش مبتنی بر جامعه می شود، هنوز این نگرش بطور مطلوب در دانشگاه ها ایجاد نشده است. تحقیق حاضر به بررسی وضعیت ترکیب هیات علمی گروه های پزشکی اجتماعی در سال 1382 با هدف به کارگیری دانش آموختگان رشته تخصصی پزشکی اجتماعی در گروه های یاد شده در دانشگاه های علوم پزشکی کشور پرداخته است.روش هادر این مطالعه توصیفی- مقطعی، جامعه پژوهش را کلیه گروه های پزشکی اجتماعی کشور تشکیل می دادند. نمونه گیری به روش سرشماری انجام شد. جهت دستیابی به اهداف پژوهش، چک لیستی حاوی اطلاعات مربوط به پرسنل گروه ها تنظیم و به کلیه دانشگاه علوم پزشکی کشور جهت تکمیل ارسال گردید. داده ها پس از گردآوری، با استفاده از نرم افزار SPSS و با بهره گرفتن از آمار توصیقی (فراوانی مطلق و نسبی) مورد بررسی قرار گرفت.یافته هادر کل گروه های پزشکی اجتماعی کشور، تعداد 318 نفر فعالیت داشتند که از این تعداد 209 نفر (7/65 درصد) عضو هیات علمی، 92 نفر (9/28 درصد) عضو غیر هیات علمی و 17نفر (3/5 درصد) نامشخص بودند و تنها دانشگاه علوم پزشکی گیلان تعداد متخصص پزشکی اجتماعی آن در حد استاندارد بود. در 9 گروه پزشکی اجتماعی (32/24 درصد) متخصص اپیدمیولوژی و در 11گروه (7/29 درصد) متخصص آمار حیاتی در حد استاندارد وجود داشت. گروه های پزشکی اجتماعی کرمانشاه و شهید بهشتی در رشته علوم رفتاری/ جامعه شناسی عضو هیات علمی داشتند و بقیه گروه ها فاقد این رشته بودند. در مجموع دانشگاه ها 22 متخصص بالینی در گروه های پزشکی اجتماعی بیشتر از حد استاندارد مشغول به خدمت بودند.نتیجه گیریبسیاری از گروه های پزشکی اجتماعی به جای جذب نیروهای هیات علمی مرتبط، براساس نیاز گروه و استاندارد تعیین شده، ردیف های هیات علمی گروه را با تخصص های بالینی، گروه های بهداشتی و رشته هایی که جزء ساختار این گروه نیستند، اختصاص داده اند.
کلیدواژگان: ارزیابی آموزشی، آموزش پزشکی جامعه نگر، پزشکی اجتماعی، مدرس، نیروی انسانی -
صفحات 26-31مقدمهپیوسته در روند درمان بیماران و آموزش دانشجویان به علت همکاری نامناسب پرسنل درمانی و دانشجویان پزشکی مقطع بالینی در بیمارستان های آموزشی درمانی مشکلاتی بوجود می آید، که این امر موجب کاهش کیفیت درمان و آموزش در این مراکز می گردد و زیان های غیرقابل جبرانی را در پی خواهد داشت. این پژوهش با هدف بررسی عوامل موثر بر میزان همکاری متقابل پرسنل درمانی بیمارستان های آموزشی و دانشجویان پزشکی مقطع بالینی دانشکده پزشکی یاسوج در سال 1385 انجام شده است.روش هااین پژوهش یک مطالعه توصیفی- مقطعی بر روی 115 نفر پرسنل درمانی بیمارستان های شهر یاسوج و 97 نفر از دانشجویان پزشکی مقطع بالینی دانشکده پزشکی به روش سرشماری انجام شد. جهت دستیابی به اهداف پژوهش دو پرسشنامه تنظیم گردید که روایی آن با نظر کارشناسان آموزشی و پایائی آن از طریق انجام پیش آزمون و از طریق آلفای کرونباخ (83/0) تایید گردید. پس از گردآوری داده ها با استفاده از نرم افراز آماری SPSS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.یافته ها1/69 درصد دانشجویان پزشکی و 5/74 درصد پرسنل درمانی، اخلاق را مهم ترین ویژگی تاثیرگذار بر میزان همکاری خود می دانستند. 93/75 درصد دانشجویان و 2/53 درصد پرسنل درمانی معتقد بودند که معاونت آموزشی بیمارستان های شهر یاسوج در ایجاد تعامل میان پرسنل درمانی و دانشجویان پزشکی مقطع بالینی هیچ گونه نقشی ایفاء نمی کنند. 2/89 درصد دانشجویان پزشکی مقطع بالینی بیان داشتند که آموزش مداوم پرسنل درمانی منجر به بهبود همکاری متقابل پرسنل درمانی با آن ها می شود. 1/86 درصد پرسنل درمانی و 6/85 درصد دانشجویان پزشکی مقطع بالینی معتقد بودند که تعداد پرسنل درمانی با تعداد بیماران بستری در هر شیفت کاری متناسب نیست.نتیجه گیریدر این مطالعه، اخلاق از دیدگاه پرسنل و دانشجویان مهم ترین ویژگی فردی است که بر میزان همکاری متقابل آن ها اثر می گذارد. همچنین آموزش مداوم پرسنل درمانی از عوامل موثر بر تعامل کارکنان با دانشجویان بوده که باید مدنظر قرار گیرد.
کلیدواژگان: آموزش، پرسنل درمانی، دانشجوی پزشکی بالینی، همکاری متقابل -
صفحات 32-38مقدمهروش های آموزش پزشکی طی چند سال گذشته دستخوش دگرگونی های بنیادی شده است به نحوی که آموزش از حالت سخنرانی و یاددهی، بصورت مشارکت هر چه بیشتر دانشجویان و با تاکید بر یادگیری در آمده است. بر مبنای این تغییرات، مطالعه حاضر با هدف مقایسه روش سنتی رایج معلم محور در برابر آموزش تلفیقی در یادگیری درس بافت شناسی انجام شد.روش هااین مطالعه توصیفی- مقطعی بر روی دو گروه از دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی گیلان انجام شد. گروه اول شامل 86 دانشجوی ورودی سال 1386 و گروه دوم شامل 77 دانشجوی ورودی سال 1387 بود. آموزش گروه اول به روش سنتی و آموزش گروه دوم با روش تلفیقی در گروه های کوچک انجام شد. مباحث آموزشی هر دو گروه یکسان بود. در پایان هردو دوره ارزشیابی دانشجویان به روش OSCE برای تعیین مهارت های بافت شناسی صورت گرفت. نمرات کسب شده پایان ترم دانشجویان با استفاده از آزمون آماری t-test و chi-square در نرم افزار SPSS تحلیل گردید.یافته هانتایج نشان داد میانگین و انحراف معیار نمرات نهایی درس آزمایشگاه بافت شناسی گروه تلفیقی به طور معنی داری از گروه سنتی بالاتر بود (02/0 = p) و همچنین آنالیز chi-square در ارتباط با اخذ نمره الف (17-20)، ب (14-99/16)، ج (12-99/13)، د (10-99/11) و ه (0-99/9) افزایش معنی داری را در ارتباط با بهبود سطح نمرات در هر پنج گروه نشان داد.نتیجه گیرینتایج حاکی از اثربخشی بیشتر روش تلفیقی بر میزان یادگیری دانشجویان در آزمایشگاه بافت شناسی نسبت به روش سنتی بوده که بدلیل مشارکت فعال دانشجویان در فرایند یادگیری است.
کلیدواژگان: روش های آموزشی، یادگیری، آزمایشگاه بافت شناسی، ارزشیابی -
صفحات 39-44مقدمهتدریس اثربخش مجموعه رفتارهای معلم است که باعث دستیابی به اهداف آموزشی و در نهایت یادگیری بهتر «فراگیر» می شود. ارزیابی اثربخش حیطه های تدریس استاد، بدلیل نداشتن شاخص های مناسب با مشکلاتی روبرو است. به این منظور با بررسی مطالعات انجام شده در ایران و سایر نقاط جهان و با استفاده از شاخص های پیشنهادی صاحب نظران آموزش، پژوهشگران به تعیین دیدگاه دانشجویان پزشکی و دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی گیلان به عنوان صاحبان اصلی فرآیند آموزش در مورد تعیین مهم ترین شاخص های تدریس اثربخش پرداختند.روش هادر این مطالعه توصیفی- مقطعی، کلیه دانشجویان پزشکی و دندانپزشکی ترم دوم مقطع علوم پایه دانشگاه علوم پزشکی گیلان (110 نفر) در سال 1387 به طور سرشماری انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه دو قسمتی شامل: مشخصات دموگرافیک دانشجویان و سنجش 4 حیطه از مهم ترین ویژگی های تدریس اثربخش (دانش پژوهی، روش تدریس، قدرت ارتباط و شخصیت فردی) بود. روایی ابزار به طریق روایی محتوا و پایایی آن از طریق آزمون مجدد با ضریب همبستگی 81/0 تایید گردید. تجزیه و تحلیل آماری داده ها با استفاده از روش آمار توصیفی و استنباطی با نرم افزار SPSS انجام شد.یافته هانتایج نشان داد که حیطه های قدرت ارتباط 4/69 درصد، دانش پژوهی 5/53 درصد، روش تدریس3/45 درصد و شخصیت فردی 2/39 درصد به ترتیب مهم ترین جنبه های تدریس اثربخش را به خود اختصاص داده بودند. در حیطه قدرت ارتباط ویژگی های ایجاد مشارکت دانشجو در مباحث، درحیطه دانش پژوهی ارائه مطالب به روز و داشتن تسلط در رابطه با موضوع، در حیطه روش تدریس توانایی در سازماندهی، توالی و تنظیم منطقی مطالب مورد بحث و در حیطه شخصیت فردی اعتماد به نفس و قاطعیت یک استاد را در تدریس اثربخش به عنوان مهم ترین ویژگی مطرح نمودند. بین متغیرهای دموگرافیک و حیطه های تدریس ارتباط معنی دار آماری وجود نداشت.نتیجه گیریشاخص های تدوین شده با شاخص های تدریس اثربخش در پژوهش های متعدد تشابه قابل توجهی دارند لذا می توانند در راستای بهبود کیفیت تدریس، ارزشیابی میزان یادگیری دانشجویان و افزایش میزان پیشرفت تحصیلی دانشجویان در دانشگاه های علوم پزشکی کشور مورد استفاده قرار گیرند.
کلیدواژگان: ارزیابی تدریس، دانشجویان پزشکی، تدریس اثربخش -
صفحات 45-51سخنرانی روش مناسبی برای تدریس به دانشجویان در بسیاری از شرایط است. مشروط به رعایت مراحل سخنرانی و درگیر نمودن دانشجویان فعالیت هایی نظیر نت برداری از سوی دانشجو، تشکیل گروه های کوچک، تقسیم دانشجویان کلاس به گروه های دو نفره جهت همفکری، پرسش و پاسخ های ساده، مناظره و مطالعات موردی، استفاده از وسایل سمعی و بصری فرصتی برای دانشجو ایجاد می کند تا بر روی مطالبی که استاد ارائه می دهد تمرکز نماید. همچنین فعالیت هایی مانند آزمون های کوتاه، فنون ارزیابی کلاس، تمرینات خلاصه سازی و آزمون های کاربردی می تواند برای جمع بندی و اختتام سخنرانی به کار روند. این فعالیت ها بازخوردی از میزان درک دانشجو از درس و تکالیفی که بر عهده خواهد داشت یا آنچه که در جلسه آینده ارائه خواهد شد فراهم می نماید.
کلیدواژگان: سخنرانی فعال
-
Pages 1-7BackgroundCritical Thinking is an essential factor for nursing practice; therefore، knowledge، having critical thinking skills and related dispositions are important for nurse educators. The purpose of this study was to determine and compare the critical thinking dispositions between nursing students of Yazd University of medical sciences and Azad university of Yazd in 2008.Materials And MethodsThis research was a descriptive-comparative study. The research samples consisted of 85 people of baccalaurate nursing students of medical sciences and 85 people of baccalaurate nursing students of Azad universities of Yazd which selected by stratified sampling. Data was collected by questionaires، the questionnaire consisted of two parts: demographic data and California standard test of critical thinking skills that was completed by the participants. The data was analyzed by SPSS soft ware using descriptive statistics.ResultsIt revealed that critical thinking disposition of 80% students of Yazd University of Medical Sciences and 83. 5% of students of Azad University of Yazd was ambivalent. There was no significat differences in critical thinking dispositions between two groups of students. Also no significant different was observed in other disposition such as Open-mindedness، Organize، Maturity، Truth seeking، and Self confidence among the students (P>0. 05). The analyticity subscale was statistically significant (P<0. 05).ConclusionThe result showed that critical thinking dispositions was ambivalent in two groups. Although Critical Thinking is very important in nursing education، educational system pay no attention in this regarded. Promoting critical thinking dispositions rely on developing educational systemKeywords: Critical Thinking, Critical Thinking Dispositions, Nursing Students
-
Pages 8-13IntroductionThe comparison of educational evaluation of academic members by students and self – evaluation faculty members leads to recognition of strenght and weeknesses point. The aim of this study was the comparison of educational evaluation of academic members by students and faculty members self – evaluation.MethodThe population of this cross- sectional descriptive study was faculty members and medical students. Twenty members of academic were selected by census and twenty students were sclected randomly. The data was collected by using a questionnaire with 20 questions and 5 multiple choices for each question based on Likert scale. The Validity of this test was measured by Delphi method and reliability by Alpha split half and Gatman methods and both of them were cridible.ResultsThe data was analysed by SPSS soft ware، version 16. The mean of academic members’ self- evaluation was 89. 7+ 6. 3. The result of evaluation by students showed 85. 1 + 6. 5 that there was a significant different between two groups (T=2. 64 & P=. 016). The correlation between scores of self–evaluation and students'' evaluation was 0. 26، that was significant too.ConclusionThe self–evaluation scores of academic members were higher than student''s evaluation scores. Data anlysis indicated that feed bak of faculty members'' self–evaluation and student evaluation'' result not only improve the quality of teaching process but also it will be very importan.Keywords: evaluation, self, evaluation, Student, academic members
-
Pages 14-18IntroductionEvaluation of clinical competencies continuously، is an effective experience to improve medical educations quality that was applied by developed countries.Methods50 general practitioners of health care centers and 50 general practitioners in hospital of Khorasan Razavi province participated. In this cross sectional descriptive study، they were selected randomly by systematic sampling. Significant of practical application of each title in neurology and their clinical competencies was determined as high، moderate. Low and compared between two groups.Results100 general practitioners (64 males and 36 females) with 4. 5 ± 2. 2 years of services participated in this study. The procedures such as: history taking، physical exam of N. S، headache، comma and epilepsy were the most applicable subjects. Subjects of comma and cerebrovascular accidents in hospitals practitioners were important than in health care practitiners. There was a significant different in professional competencies between two groups.Conclusionbased on results، medical doctor''s clinical competencies in 85% of neorologic educational titles were moderate or low، but weaknesses of clinical competencies in emergency part was more evident.Keywords: Education, Clinical, Application, Compitance
-
Pages 19-25IntroductionTraining the efficient human resources needs different specialties such as economic، political، cultural، administrative and environmental sciences alongside proper educational planning. In the recent era، role of non-clinical and non-biomedical disciplines such as social sciences are more eventful. Traditional inpatient education can''t fulfill recent medical students'' needs and skills. This study was performed to determine the statue of Community Medicine Departments of all Medical schools and Universities in Iran with regard to their faculty members. This study has a focus on the status of Community Medicine Departments of all Medical Sciences schools and Universities of Iran with respect to their faculty members.MethodsIn this descriptive cross- sectional study some aspects of educational and research processes in departments of Community Medicine in all Medical Universities affiliated to the MOH were analyzed، with a focus on their faculty members. The data was analyzed by SPSS soft ware.ResultsThere were 318 staffs in the Community Medicine Departments in all three classes of universities، 209 (65. 7%) faculty and 92 (28. 9%) non- faculty member and 17 (5. 3%) were unkown. All these schools and universities except Guilan university of medical sciences had less Community Medicine Specialist than standard، epidmiology in 9 groups and Biostatistics in 11 groups had sufficient specialists respectively. Except for Beheshti and Kermanshah university of medical scineces، lack of sociologist and behavioural scientists as faculty member in community medicine department in all universities have been observed. At present، totally 22 clinical specialists serve as faculty member in all community medicine department in medical universities، this number is out of standard rate.Conclusionmost of medical universities in Iran serve irrelevant course in community medicine department without considering، group necessity، course relevancy، and determined standard.Keywords: educational evaluation, community medicine, Teacher, Faculty member, community oriented medical education
-
Pages 26-31IntroductionQuality of relationship between hospital staffs and physicians، can affect the treatment process of admitted patients and also education of clinical students. This study was designed to determine effective factors that affect this relationship in educational hospitals of Yasuj during period 2004-2005.MethodsIn this descriptive cross- sectional study، one hundred fifteen of Hospital staffs and ninety seven clinical medical students of Yasuj university of medial scinces were selected. They completed the appropriate questionnaire that was designed for this study and collected data was analyzed by SPSS soft ware.Results69. 1% of medical students and 74. 5% of hospital staffs belived that personal manner is most important factor affects on cooperation of two groups. 75. 93% of students and 53. 2% of hospital staffs mentioned that vice- chancellor ship in hospital has no role in improving cooperation and relationship between two groups. 89. 2% of medical students said that continuous medical education in hospital has importanl role in improving relations and cooperation between two groups. 86. 1% of hospital staffs and 85. 6% of medical students belived that there is no appropriate relationship between employees and patients in each work shift in yasuj hospitals.Conclusionfrom the view point''s of students and hospital staffs، morality is the most important personal characteristic affects relationship between two groups. Also، continuous medical education is the other effective factor should be regarded.Keywords: cooperation, medical, student, hospital staff, Education, clinical
-
Pages 32-38IntroductionThe methods of medical education have been changing in recent decades and teaching is replaced by student''s learning. Based on these changes this study carried out to compare effect of traditional teacher based and joined methods in learning of histological lab.MethodsThis descriptive-cross sectional study was performed in two successive groups of medical students of Guilan University of medical sciences. In group one، eighty six medical students who entered university in 2008 were divided into four 20-22 student’s cluster and in group two، 77 medical students who entered university in 2009 were divided into five 15-16 student’s clusters. First groups was taught traditional method to see histological slide under microscope and the other was taught joined method based through small groups and discuss about histological slides، solving a problem، and increase motivation and group works. The headings of the lesson were the same for the two groups. The end of their semesters، students were evaluated through an OSCE for measuring histological lab competency. Data was analyzed by SPSS software using t-test and chi-square tests.ResultsData analysis indicated that the mean and standard deviation score of histological lab in joined group (14. 7، SD= 2. 93) was significantly higher than traditional group (13. 14، SD= 3. 55) (p=0. 02). Also the chi-square analysis of mean score for the areas under investigation including A (17-20)، B (14-16. 99)، C (12-13. 99)، D (10-11. 99) and F (0-9. 99) showed significant difference between two groups.ConclusionThe results showed that the joined method could be regarded as an effective method for histological lab learning. It may be due to several factors، including team working with the participation of students and increasing motivation.Keywords: Educational methods, Learning, Histological Lab., evaluation
-
Pages 39-44IntroductionEffective teaching is a set of a teacher’s behaviors، which results in achieving educational aims and finally better learning of the learner. One of the basic problems of education in universities is not having effective teaching indicators. Therefore، the review of the studies performed in Iran and the other points of the world by using of the indicators proposed by educational experts، the researchers determined viewpoints of medical students of Guilan University of Medical Sciences as the main owners of educational process in relation to determination of the most important indicators of effective teaching.MethodsIn this descriptive- sectional study with census method، all third term medical and dental students of Guilan University of Medial Sciences that have passed the course of anatomy in the year 2008 have been studied. Data collection tool was a two- section questionnaire: demographic specifications and assessment of the four most important domains of effective teaching criteria (seeking knowledge، teaching method، communication ability and personality)، the reliability and validity of tool examined by test-retest (r=. 81) and content validity. Questionnaire was given to all of the students directly and they were requested to determine the specifications of each domain according to priority (Ranking Scale) and finally 110 questionnaires were completed with self-administered method، were considered. Data was analyzed by SPSS software using mean، Standard deviation and χ2 test.ResultsThe results showed that the domains of relation power 69. 4%، research، 53. 5 %، teaching method 45. 3% and personality 39. 2% were the most important aspects of effective teaching respectively. In communication ability domain، the specifications of causing participation of students in discussions، in seeking knowledge domain، presentation of up to date subject matters and dominance over the topics، in the domain of teaching method، the ability to organize، logical sequence and order of the subject matters and in the domain of personality، self-reliance and decisiveness of a professor in effective teaching were propounded as the most important specifications. There was no significant statistical relation between demographic variables and teaching domains.ConclusionThe compiled indicator has considerable similarities with effective teaching indicators in different researches، therefore may be used on the strength of teaching quality improvement، students’ learning level assessment and increasing the level of the students’ educational improvement in the state universities of medical sciences.Keywords: effective teaching, medical students, teaching assessment
-
Pages 45-51Lecture is an appropriate teaching method in many circumstances if it engage student in working with the material and following Lecture process. Activites such as take note، think- pair- share، pair، small- group activities، simplified inquiry techniques، and case studies، give a chance to students focus on the material is presented. Also، short content quiz، classroom assessment techniques، summarization exercises، an application quiz، are good options to close a lecture. These activities provide feedback of students learning، homework must be done by students and material will be presented in the next lecture.