رابطه جهت گیری هدف پیشرفت، ساختارهای ادراک شده کلاس درس، راهبردهای شناختی و فراشناختی با پیشرفت ریاضی

هدف پژوهش حاضر کشف رابطه جهت گیری هدف پیشرفت، ساختارهای ادراک شده هدف کلاس درس و راهبردهای یادگیری با پیشرفت ریاضی بود.
جامعه ی آماری این پژوهش 1500 نفر از دانش آموزان سال سوم متوسطه شهرستان های سنندج و کامیاران بودند که 160 دانش آموز (80 پسر و 80 دختر) با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ایتصادفی انتخاب شدند. همه شرکت کنندگان پرسشنامه های جهت گیری هدف پیشرفت، ساختارهای ادراک شده هدف کلاس درس و راهبردهای شناختی و فراشناختی را تکمیل کردندداده ها با روش رگرسیون چندگانه تحلیل شدند.
یافته ها نشان داد جهت گیری هدف پیشرفت تبحرگرا و راهبردهای فراشناختی با پیشرفت ریاضی رابطه ی مثبت و جهت گیری هدف اجتناب از تبحر و اجتناب از عملکرد با پیشرفت ریاضی رابطه ی منفی داشتند. نقش جهت گیری هدف اجتناب از تبحر در مقایسه با سایر متغیرها برجسته تر بود.
جهت گیری هدف پیشرفت در مقایسه با ساختارهای ادراک شده و راهبردهای یادگیری نقش موثرتری در پیشرفت ریاضی داشت. تلویحات نظری یافته ها مورد بحث قرار گرفت.