ارائه مدل موفقیت تحصیلی براساس خودکارآمدی تحصیلی و باورهای فراشناختی باتوجه به متغیر میانجی اضطراب کرونا در دانش آموزان دختر و پسر متوسطه دوم

شیوع کرونا موجب بروز صدمات متعددی به جوامع بشری ازجمله دانش آموزان و پیشرفت تحصیلی آن ها شد؛ ازاین رو پژوهش حاضر با هدف ارایه مدل موفقیت تحصیلی براساس خودکارآمدی تحصیلی و باورهای فراشناختی باتوجه به متغیر میانجی اضطراب کرونا در دانش آموزان دختر و پسر متوسطه دوم انجام گرفت.

روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری را تمامی دختران و پسران مشغول به تحصیل در متوسطه دوم شهر کرمانشاه در شش ماه دوم سال 1400 تشکیل دادند که 379 نفر از آنان به صورت دردسترس انتخاب شدند. سپس به پرسش نامه فراشناخت (ولز و کارترایت- هاتن، 2004)، مقیاس خودکارآمدی تحصیلی (جینکس و مورگان، 1999)، پرسش نامه عملکرد تحصیلی (صالحی، 1392) و مقیاس اضطراب کروناویروس (علی پور و همکاران، 1398) پاسخ دادند. داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و مدل سازی معادلات ساختاری در نرم افزارهای آماری SPSS نسخه 24 و AMOS نسخه 24 تحلیل شدند. سطح معناداری برای تمامی آزمون ها 0٫05=α بود.

میزان همبستگی موفقیت تحصیلی با اضطراب کرونا (0٫224-=r)، باورهای فراشناختی (0٫112=r) و خودکارآمدی تحصیلی (0٫156=r) و میزان همبستگی اضطراب کرونا با باورهای فراشناختی (0٫136-=r) و خودکارآمدی تحصیلی (0٫188-=r) معنادار بود (0٫05>p). ضرایب مسیر باورهای فراشناختی به اضطراب کرونا (0٫021=p، 0٫281-=β)، خودکارآمدی تحصیلی به اضطراب کرونا (0٫008=p، 0٫393-=β) و اضطراب کرونا به موفقیت تحصیلی (0٫033=p، 0٫226-=β) معنادار بود. مسیر غیرمستقیم باورهای فراشناختی به موفقیت تحصیلی باتوجه به متغیر میانجی اضطراب کرونا (0٫040=p، 0٫013=β) و مسیر خودکارآمدی تحصیلی به موفقیت تحصیلی باتوجه به متغیر میانجی اضطراب کرونا (0٫023=p، 0٫032=β) مثبت و معنادار بود. شاخص های برازش نشان داد، مدل مفروض با داده ها برازش خوبی داشت (1٫0=CFI، 0٫989=GFI، 0٫982=AGFI، 0٫001=RMSEA).

باتوجه به یافته های پژوهش، اضطراب کرونا ازجمله مواردی است که موفقیت تحصیلی دانش آموزان را کاهش می دهد؛ بنابراین، با کاهش میزان اضطراب ابتلا به کرونا در دانش آموزان می توان نقش متغیرهای خودکارآمدی تحصیلی و باورهای فراشناختی را در موفقیت تحصیلی دانش آموزان افزایش داد.