نقش متفاوت L2 WTC در عملکرد دانشجویان EFL در یک تست پویای کامپیوتری از نوشتن

ارزیابی پویایی کامپیوتری به عنوان یک راه حل برای مسائل عملی درگیر در روش های ارزیابی پویای معمول ارائه شده است. با این حال، اغلب مطالعات ارزیابی پویایی کامپیوتری مهارتهای پذیرش (یعنی خواندن و گوش دادن) را مورد توجه قرار داده اند. در این پژوهش با هدف پاسخگویی به کمبود مطالعات CDA در زمینه مهارت های تولید، تلاش برای طراحی و پیاده سازی یک آزمون کامپیوتری تست نوشتن (CDTW) برای 93 دانشجوی دانشگاه EFL ایران بود. علاوه بر این، در این مطالعه بررسی شد که آیا تماشای دانش آموزان برای برقراری ارتباط ممکن است نقش تسهیل کننده ای در سطح پاسخ خود به میانجیگری داشته باشد. CDTW با یک رویکرد مداخله ای ساندویچ طراحی شده است. 93 دانشجویان EFL ایرانی در یک جلسه شش هفته ای که شامل پیش آزمون بودند، شرکت کردند. یک روش میانجیگری؛ یک posttest؛ و یک posttest پس از تاخیر. تست t-test دو زوج نشان داد که نمرات غیر پویا (پیش آزمون) و پویای (پس آزمون) دانش آموزان نشان دهنده ی این واقعیت است که ارائه دهنده ی یادگیرندگان با استفاده از میانجیگری مبتنی بر ZPD، تغییرات قابل توجهی در عملکرد آنها ایجاد می کند. علاوه بر این، نمره بالقوه یادگیری یادگیرندگان (LPS) در تمایز بین فراگیران با عملکرد مشابه غیر پویا (مستقل) مفید بود. علاوه بر این، مقایسه نتایج پس آزمون و تاخیر پس آزمون نشان داد که یادگیرندگان می توانند یادگیری خود را به موقعیت خارج از CDTW منتقل کنند. در نهایت، مقایسه عملکرد یادگیرندگان از طریق anova در سه سطح WTC L2 (به عنوان مثال، کم، متوسط، بالا) نشان داد که L2 WTC می تواند نقش مهمی در پاسخگو بودن به میانجیگری در CDTW داشته باشد. این می تواند نشانگر این واقعیت باشد که فراگیران با L2 WTC بالا، بهتر از میانجیگری که در روش های ارزیابی پویا ارائه می شوند، بهتر می شوند.