جستجوی مقالات مرتبط با کلیدواژه "n" در نشریات گروه "روانشناسی"
تکرار جستجوی کلیدواژه «n» در نشریات گروه «علوم انسانی»-
فصلنامه علوم روانشناختی، پیاپی 147 (خرداد 1404)، صص 289 -306زمینه
منافع و نگرانی های عمومی اغلب برای مدیران مدارس دوراهی ایجاد می کند. به این ترتیب معضلات اخلاقی برای مدارس به عنوان مکان هایی که با تنوع اجتماعی، اقتصادی، فرهنگی و سیاسی مشخص شده اند، وجود دارد. لذا بررسی ارتباط سبک های مدیریت و سواد اخلاقی با ریاکاری روانشناختی در سازمان در جهت درک این تنوع ها چندگانه ضروری است.
هدفهدف پژوهش حاضر پیش بینی ریاکاری روانشناختی در سازمان بر اساس سواد اخلاقی و سبک های رهبری بود.
روشروش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش را کلیه مدیران مدارس شهرستان سلماس در سال تحصیلی 1401 تشکیل می دهند. نمونه پژوهش 35 نفر از مدیران مقاطع مختلف تحصیلی شهرستان سلماس بود که به توجه به حجم جامعه محدود به روش سرشماری انتخاب شدند. برای جمع آوری داده های پژوهش از پرسشنامه های سبک های رهبری (سالزمن اندرکولک، 1982)، مقیاس ریاکاری روانشناختی در سازمان (قلیچ اوغلو و یالماز قلیچ اوغلو، 2019) و پرسشنامه سواد اخلاقی (استوکوویچ و بگلی، 2017) استفاده شد. به منظور تحلیل داده های پژوهش از نرم افزار SPSS.26 و با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندمتغیری به روش هم زمان استفاده شد.
یافته هانتایج حاصل از ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین سبک های رهبری و سواد اخلاقی با ریاکاری روانشناختی در سازمان رابطه منفی و معنی داری وجود دارد (05/0 >P). نتایج حاصل از رگرسیون چندمتغیری نشان داد که به ترتیب سبک های رهبری آزادمنشانه 13 درصد، حساسیت اخلاقی 3 درصد و استدلال ورزی اخلاقی 7 درصد از واریانس ریاکاری روانشناختی در سازمان را در مدیران تبیین می کنند.
نتیجه گیریاین مطالعه با تاکید بر اینکه کدام متغیرها با ریاکاری روانشناختی در سازمان مرتبط هستند و چه نوع رفتارهایی می تواند در مدارس ایجاد کند، به مدیریت آموزشی، رفتار سازمانی و ادبیات رهبری کمک می کند.
کلید واژگان: سبک های رهبری, سواد اخلاقی, ریاکاری روانشناختی در سازمان, مدیرانPredicting Psychological Hypocrisy in the Organization Based on Moral Literacy and Leadership StylesBackgroundPublic interests and concerns often create dilemmas for school principals. As such moral dilemmas are the case for schools as places marked by social, economic, cultural, and political diversity. Therefore, it is necessary to investigate the relationship between management styles and moral literacy with organizational hypocrisy to understand these multiple variations.
AimsThe purpose of this study was to predict psychological hypocrisy in the organization based on moral literacy and leadership styles.
MethodsThe research method was descriptive and correlational. The statistical population of this study consists of all school principals in Salmas City in the academic year 2022. The research sample consisted of 35 principals of different educational levels in Salmas City who were selected by census method due to the limited population size. To collect the research data, the Leadership Styles Questionnaire (Salzman Anderkulek, 1982), the Organizational Hypocrisy Scale (Kılıçoğlu, & Yılmaz Kılıçoğlu, 2019), and the Moral Literacy Questionnaire (Stefkovich, & Begley, 2017) were used. To analyze the research data, SPSS.26 software was used using Pearson correlation coefficient and multivariate regression using simultaneous method.
ResultsThe Pearson correlation coefficient results showed a negative and significant relationship between leadership styles moral literacy and organizational hypocrisy (P<0.05). This study was thought to contribute to the educational administration, organizational behavior, and leadership literature by emphasizing which variables are negatively related to organizational hypocrisy and what kind of behaviors it can engender in schools. The results of multivariate regression showed that free-thinking leadership styles (13%), moral sensitivity (3%), and ethical reasoning (7%) explain the variance of organizational hypocrisy in managers, respectively.
ConclusionThe study contributes to educational administration, organizational behavior, and leadership literature by emphasizing which variables are associated with organizational hypocrisy and what kind of behaviors it can generate in schools.
Keywords: Leadership Styles, Moral Literacy, Organizational, Hypocrisy, Managers -
فصلنامه علوم روانشناختی، پیاپی 147 (خرداد 1404)، صص 273 -288زمینه
مطالعات نشان داده است ریفلاکس معده- مری از شایع ترین اختلالات دستگاه گوارش است که میتواند بر سلامت روانی بیماران تاثیر سوء داشته باشد. اثربخشی درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد برای بسیاری از اختلالات روانشناختی در اقشار گوناگون بررسی شده است، اما در مطالعات داخلی تاکنون اثربخشی این رویکرد در بیماران مبتلا به ریفلاکس معده-مری مورد بررسی قرار نگرفته است.
هدفپژوهش حاضر با هدف بررسی اثر بخشی درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد بر اضطراب، ناگویی هیجانی و پیروی از درمان نوجوانان دختر مبتلا به ریفلاکس معده- مری انجام شد.
روشروش پژوهش حاضر، نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی نوجوانان دختر مبتلا به ریفلاکس معده- مری مراجعه کننده به بیمارستان ثارالله کرج در سال 1402 بود که از بین آن ها، 30 نفر با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شده و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه گمارش شدند. گروه آزمایش تحت آموزش 8 جلسه درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد قرار گرفت، ولی گروه گواه هیچ گونه مداخله ای را دریافت نکرد. به منظور گردآوری داده ها از پرسشنامه های اضطراب (بک و استر، 1990)، ناگویی هیجانی تورنتو (بگبی و همکاران، 1994) و پیروی از درمان دارویی (موریسکی و همکاران، 2008) استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها نیز از تحلیل کوواریانس یک راهه و نرم افزار SPSS-22 استفاده شد.
یافته هانتایج پژوهش حاضر نشان داد که پس از تعدیل نمرات پیش آزمون بین گروه ها، نمرات پس آزمون در بین گروه های آزمایش و گواه دارای تفاوت معنی داری بود (05/0 P<). هم چنین نتایج نشان داد که درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد به طور معناداری باعث کاهش سطح اضطراب و ناگویی هیجانی در شرکت کنندگان شد (05/0 P<). هم چنین نتایج نشان داد درمان مورد استفاده منجر به افزایش پیروی از درمان در اعضای گروه آزمایش شد (05/0 P<).
نتیجه گیریبا توجه به یافته های پژوهش حاضر پیشنهاد می شود، متخصصان (پزشکان، روان پزشکان و روانشناسان) از این شیوه درمانی در کنار دارو درمانی در جهت کاهش فشارهای روانی وارده بر افراد مبتلا به اختلالات روان تنی به ویژه ریفلاکس معده-مری استفاده کنند.
کلید واژگان: درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد, اضطراب, ناگویی هیجانی, پیروی از درمان, نوجوانان دختر مبتلا به ریفلاکس معده- مریBackgroundStudies have shown that gastroesophageal reflux is one of the most common disorders of the gastrointestinal system, which can have a negative effect on the mental health of patients. The effectiveness of treatment based on acceptance and commitment has been investigated for many psychological disorders in various strata, but in internal studies, the effectiveness of this approach in patients with gastroesophageal reflux has not been investigated.
AimsThe present study was conducted with the aim of investigating the effectiveness of treatment based on acceptance and commitment on anxiety, alexithymia and adherence to treatment in adolescent girls with gastrointestinal reflux.
MethodsThe present research method was semi-experimental with a pre test-post test design with a control group. The statistical population of the study included all adolescent girls suffering from gastroesophageal reflux who referred to Thar-Allah Karaj Hospital in 2023, Among them, 30 people were selected by the purposeful sampling method and randomly assigned to two experimental and control groups. The experimental group was trained in 8 sessions of therapy based on acceptance and commitment, but the control group did not receive any intervention. In order to collect data, Beck Anxiety Questionnaire (Beck & Steer, 1990), Toronto Alexithymia Scale (Bagby et al., 1994) and the eight-item Morisky Medication Adherence Scale (Morisky et al., 2008) were used. One-way analysis of covariance and SPSS-22 software were also used for data analysis.
ResultsThe results of the present study showed that after adjusting the pre-test scores between the groups, the post-test scores had a significant difference between the test and control groups (P< 0.05). Also, the results showed that the treatment based on acceptance and commitment significantly reduced the level of anxiety and alexithymia in the participants (P< 0.05). Also, the results showed that the treatment used led to an increase in adherence to the treatment in the members of the experimental group (P< 0.05).
ConclusionAccording to the findings of the present study, it is suggested that specialists (doctors, psychiatrists, and psychologists) use this method of treatment along with drug therapy in order to reduce psychological pressure on people with psychosomatic disorders, especially Gastroesophageal reflux.
Keywords: Acceptance, Commitment-Based Therapy (ACT), Anxiety, Alexithymia, Adolescent Girls With Gastroesophageal Reflux -
فصلنامه علوم روانشناختی، پیاپی 147 (خرداد 1404)، صص 215 -229زمینه
نقشه مفهومی می تواند به عنوان ابزاری گرفته شود که مشخص کننده درک فراگیرنده از موضوع است. لذا توجه به اهمیت و کاربرد نقشه های مفهومی برای رشد تفکر خلاق و حفظ اطلاعات در نظام آموزشی یک ضرورت اجتناب ناپذیر است.
هدفهدف از پژوهش حاضر اثربخشی آموزش با نقشه های مفهومی در توسعه مهارت های تفکر خلاق و حفظ اطلاعات در جغرافیای فیزیکی دانش آموزان پایه پنجم ادبیات بوده است.
روشپژوهش حاضر یک مطالعه شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری پژوهش دانش آموزان پایه پنجم ادبیات شهر ارومیه به تعداد 801 نفر بود. از این تعداد 60 نفر از دانش آموزان به شیوه نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه 30 نفره (گروه کنترل 30 نفر و گروه آزمایش 30 نفر) گمارده شدند. جمع آوری داده ها بر اساس پرسشنامه تفکر خلاق ولش و مک داوال (2002) و حفظ اطلاعات محمدی بهمنی(1393) انجام گرفت. روایی صوری و محتوایی پرسشنامه به تایید استاتید و متخصصان مدیریت و علوم تربیتی رسید و از طریق تحلیل عاملی تایید مورد تایید قرار گرفت، پایایی پرسشنامه بر اساس ضریب آلفای کرونباخ برای تفکر خلاق 89/0 و حفظ اطلاعات 84/0 به دست آمد. تجزیه و تحلیل اطلاعات به دست آمده از اجرای آزمون ها از طریق نرم افزار SPSS در دو بخش توصیفی شامل (میانگین وانحراف استاندارد) و استنباطی (تحلیل کوواریانس) انجام پذیرفت.
یافته هانتایج تحقیق نشان داد که تاثیر آموزش با نقشه مفهومی بر رشد مهارت های تفکر خلاق (بسط، ابتکار، سیالی و انعطاف پذیری) و حفظ اطلاعات مثبت و معنی دار می باشد (001/0>P)، همچنین مشخص شد که تاثیر آموزش نقشه ذهنی بر تفکر خلاق بیشتر از حفظ اطلاعات بوده است.
نتیجه گیرینتایج نشان داد استفاده از آموزش نقشه مفهومی در توسعه مهارت های تفکر خلاق و حفظ اطلاعات در جغرافیای فیزیکی دانش آموزان موثر است.
کلید واژگان: نقشه های مفهومی, مهارت تفکر خلاق, حفظ اطلاعات, دانش-آموزانBackgroundConcept mapping can be taken as a tool that identifies the learner's understanding of the subject. Therefore, attention to the importance and application of concept maps for the development of creative thinking and information preservation in the educational system is an inevitable necessity.
AimsThe aim of the current research was to the effectiveness of teaching with conceptual maps in developing creative thinking skills and retaining information in the physical geography of fifth-grade literature students.
MethodsThe present study was a quasi-experimental study with a pre-test-post-test design with a control group. The statistical population of the study was 801 fifth-grade students of literature in Urmia. Sixty students were selected by cluster random sampling method and randomly assigned to two groups of 30 (control group 30 and experimental group 30 students). Data collection was based on a creative thinking questionnaire by Welch & Mc Dowall (2002) and information retention by Mohammadi Bahmani (2014). The face and content validity of the questionnaire was approved by professors and experts in management and educational sciences and was confirmed through factor analysis. The reliability of the questionnaire was 0.89 for creative thinking and 0.84 for information retention based on Cronbach's alpha coefficient. The analysis of the information obtained from the tests was done through SPSS. 22 software in two descriptive sections including (Mean and standard deviation) and inferential (analysis of covariance).
ResultsThe research results showed the effect of concept map training on the development of creative thinking skills (expansion, innovation, fluidity, and flexibility) and the retention of positive and meaningful information, it was also found that the effect of mind map training on creative thinking is greater than retention It was information.
ConclusionThe results showed that the use of concept mapping training is effective in the development of creative thinking skills and
Keywords: Conceptual Maps, Creative Thinking Skills, Information Retention, Students -
فصلنامه علوم روانشناختی، پیاپی 147 (خرداد 1404)، صص 197 -213زمینه
پرخاشگری و خشونت نتیجه نهایی یک وضعیت روانی معیوب و غیرقانونی است که وقوع آن در ورزش قطعا ممکن است عواقب منفی داشته باشد و امنیت ورزشکاران و تماشاگران را به خطر بیندازد. بنابراین بررسی سازه های روانشناختی تاثیرگذار بر پرخاشگری ورزشکاران در جهت مدیریت هیجان های منفی در محیط های ورزشی یک ضرورت کابردی است.
هدفپژوهش حاضر با هدف الگوی ساختاری نارسایی هیجانی با پرخاشگری رقابتی در ورزشکاران فوتبالیست: نقش میانجی تحمل ناکامی انجام شد.
روشروش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است که به روش مدل یابی معادلات ساختاری انجام شد. جامعه آماری شامل تمامی فوتبالیست های حرفه ای شاغل در لیگ استان مازندران در سال 1402 بودند. نمونه پژوهش 280 نفر از فوتبالیست های تیم های استان مازنداران بود که به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و به پرسشنامه های نارسایی هیجانی (تورنتو، 1994)، تحمل ناکامی (هارینگتون، 2005) و پرخاشگری رقابتی (ماکسول و موریس، 2007) پاسخ دادند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزارهای SPSS.26 و AMOS.24 با استفاد از ضریب همبستگی پیرسون و مدل یابی معادلات ساختاری استفاده شد.
یافته هانتایج حاصل از مدل یابی معادلات ساختاری نشان داد که نارسایی هیجانی و تحمل ناکامی بر پرخاشگری رقابتی ورزشکاران فوتبالیست اثر مثبت و مستقیمی دارند. همچنین نارسایی هیجانی با میانجی گری تحمل ناکامی بر پرخاشگری رقابتی اثر غیرمستقیم معنادار دارد. در نهایت 40 درصد از واریانس پرخاشگری رقابتی توسط متغیرهای نارسایی هیجانی و تحمل ناکامی قابل تبیین بود.
نتیجه گیریتجربه ناکامی خارج از تحمل فرد، باعث ایجاد هیجانات ناخوشایندی از قبیل خشم می شود که به نوبه خود پیامدهای روانشناختی، اجتماعی و اخلاقی را برای ورزشکاران به همراه دارد. بنابراین بهتر است ورزشکارانی که مستعد احساسات خشمگینانه و پرخاشگرایانه هستند، شناسایی کرده تا بتوان به بهبود عملکرد ورزشی و پیشگیری از آسیب های روانی ورزشکاران کمک شایانی کرد.
کلید واژگان: نارسایی هیجانی, پرخاشگری رقابتی, تحمل ناکامی, ورزشکار, فوتبالBackgroundAggression and violence are the final result of a defective and illegal mental state, the occurrence of which in sports can have negative consequences and endanger the safety of athletes and spectators. Therefore, investigating the psychological constructs affecting athletes' aggression in managing negative emotions in sports environments is a practical necessity.
AimsThis study investigated the structural pattern of alexithymia with competitive aggression in soccer athletes: The mediating role of frustration tolerance.
MethodsThe descriptive and correlational research method was done by structural equation modeling. The statistical population included all professional footballers working in the Mazandaran Province League in 2023. The sample consisted of 280 soccer players from Mazandaran province who were selected by convenience sampling method and answered the Emotional Failure Questionnaire (Toronto, 1994), Frustration Tolerance (Harrington, 2005), and Competitive Aggression Questionnaire (Maxwell, & Moores, 2007).
ResultsThe results of structural equation modeling showed that alexithymia and frustration tolerance have a positive and direct effect on the competitive aggression of soccer players. Also, alexithymia has a significant indirect effect on the mediating role of frustration tolerance on competitive aggression. Finally, 40% of the variance of competitive aggression could be explained by the variables of alexithymia and frustration tolerance.
ConclusionThe experience of failure beyond one's tolerance causes unpleasant emotions such as anger, which in turn has psychological, social, and moral consequences for athletes. Therefore, it is better to identify athletes who are prone to angry and aggressive emotions in order to improve sports performance and prevent psychological injuries in athletes
Keywords: Alexithymia, Competitive Aggression, Frustration Tolerance, Athlete, Football -
فصلنامه علوم روانشناختی، پیاپی 147 (خرداد 1404)، صص 175 -195زمینه
حمایت اجتماعی قدرتمندترین نیروی مقابله ی دشواری برای رویارویی موفقیت آمیز و آسان در زمان درگیری با شرایط تنش زا شناخته شده و تحمل مشکلات را برای بیماران تسهیل می کند.
هدفهدف از پژوهش حاضر بررسی تاثیر هوش هیجانی و معنوی و حمایت اجتماعی بر خلاقیت و انگیزه با نقش میانجی گری خودسازی بوده است.
روشپژوهش حاضر، توصیفی از نوع همبستگی با رویکرد تحلیل مسیر بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان دانش آموزان در درس هنر پایه ی چهارم ادبی استان المثنی به تعداد 633 نفر بود، با استفاده از فرمول کوکران تعداد 841 نفر از آنان با روش نمونهگیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. برای جمعآوری داده_های پژوهش، از شش پرسشنامه استاندارد هوش هیجانی گلمن)2001(، هوش معنوی کینگ)2008(، حمایت اجتماعی زیمنت و همکاران)1988(، خودسازی کوپر)1997(، خلاقیت تورنس و انگیزه تحصیلی هارتر)1981(استفاده شد، روایی پرسشنامه به تایید رسید و پایایی ابزار با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ در یک بررسی مقدماتی برای پرسشنامه هوش هیجانی 98/0، هوش معنوی 48/0، حمایت اجتماعی 98/0، خلاقیت 78/0، انگیزه تحصیلی 19/0 و خودسازی 97/0 مورد تایید قرار گرفت. تجزیه و تحلیل داده با استفاده از تحلیل ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر در نرم افزارهای آماری SPSS و Lisrel صورت گرفت.
یافته هانتایج نشان داد هوش هیجانی، معنوی، حمایت اجتماعی و خودسازی بر خلاقیت و انگیزه دانش آموزان تاثیر مثبت و معنی داری دارد، همچنین نتایج نشان داد که نقش میانجی خودسازی در تاثیر گذاری هوش هیجانی، معنوی و حمایت اجتماعی بر خلاقیت و انگیزه دانش آموزان مثبت و معنی دار می باشد.
نتیجه گیریحمایت اجتماعی، از طریق ایفای نقش واسطه ای میان عوامل تنش زای زندگی و بروز مشکلات جسمی و روانی و همچنین تقویت شناخت دانش آموزان، باعث کاهش تنش و افزایش انگیزه در دانش آموزان می شود.
کلید واژگان: هوش هیجانی, هوش معنوی, حمایت اجتماعی, خلاقیت, انگیزه, خودسازی, دانش آموزانBackgroundSocial support is known to be the most powerful coping force for successful and easy coping when dealing with stressful situations and makes it easier for patients to bear problems.
AimsThe purpose of this research was to investigate the effect of emotional and spiritual intelligence and social support on creativity and motivation with the mediating role of self-improvement.
MethodThe method of the current research was descriptive correlation type with path analysis approach. The statistical population consisted of 336 students in the fourth grade art course of Al Muthani province. Using Cochran's formula, 148 of them were selected by random cluster sampling. To collect research data, from six standard questionnaires of Goleman emotional intelligence (2001), King spiritual intelligence (2008), Zimet et al.'s social support (1988), Cooper self-improvement (1997), Torrance creativity and Harter academic motivation. (1981) was used. The validity of the questionnaire was confirmed and the reliability of the tool was confirmed using Cronbach's alpha coefficient in a preliminary study for emotional intelligence questionnaire 0.89, spiritual intelligence 0.84, social support 0.89, creativity 0.87, academic motivation 0.91 and self-improvement. 0.79 was approved. Data analysis was done using Pearson's correlation coefficient analysis and path analysis in SPSS and Lisrel statistical software.
ResultsThe results showed that emotional intelligence, spiritual, social support and self-improvement have a positive and significant effect on students' creativity and motivation, also the results showed that the mediating role of self-improvement in influencing emotional intelligence, spiritual and social support on students' creativity and motivation is positive and it is meaningful.
ConclusionSocial support, by acting as a mediator between life stressors and the occurrence of physical and mental problems, as well as strengthening students' knowledge, reduces stress and increases motivation in students.
Keywords: Emotional Intelligence, Spiritual Intelligence, Social Support, Creativity, Motivation, Self- Improvement, Students -
فصلنامه علوم روانشناختی، پیاپی 147 (خرداد 1404)، صص 155 -174زمینه
سازگاری تحصیلی یکی از موثرترین عوامل در عملکرد تحصیلی است و تعیین تاثیر مداخله های متعددی بر سازگاری تحصیلی دانشجویان موضوع پژوهش های مختلفی بوده و نتایج متفاوتی از آن گزارش شده است؛ به این صورت که در برخی موارد بهبود سازگاری تحصیلی با آموزش مبتنی بر طرحواره و در برخی دیگر آموزش تیپ شناسی شخصیت مایرز/بریگز گزارش شده است؛ ولی مطالعه ای به بررسی مقایسه ای این دو رویکرد و نتیجه آن بر سازگاری تحصیلی نپرداخته است.
هدفهدف از این پژوهش مقایسه اثربخشی آموزش تیپ شناسی شخصیت مایرز/بریگز و آموزش مبتنی بر طرحواره بر سازگاری تحصیلی دانشجویان بود.
روشروش پژوهش حاضر نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه به همراه پیگیری دو ماهه بود. جامعه آماری شامل تمامی دانشجویان دانشگاه امام جواد شهر یزد در سال 1402 بود که از میان آن ها 60 نفر با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند 20 نفر آن ها در گروه گواه و در هر گروه آزمایش 20 نفر قرار گرفتند. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه سازگاری تحصیلی (بیکر و سریاک، 1984) استفاده شد. برای مداخلات آموزشی گروه های آزمایش نیز از بسته های آموزشی تیپ شناسی شخیصتی کاترین مایرز و لیندا کربی ترجمه آرسام هورداد (1400) و بسته آموزش مبتنی بر طرحواره (یانگ و همکاران، 1950) استفاده شد. اعضای گروه گواه هیچ گونه مداخله ای دریافت نکردند. برای تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی و همچنین تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر در نرم افزار SPSS نسخه 26 استفاده شد.
یافته هایافته ها نشان داد که آموزش مبتنی بر طرحواره و آموزش تیپ شناسی شخصیت مایرز/بریگز منتج به افزایش سازگاری تحصیلی میان دانشجویان می شود (05/0 >p). همچنین نتایج نشان داد که بین اثربخشی آموزش تیپ شناسی شخصیت مایرز/بریگز و آموزش مبتنی بر طرحواره بر سازگاری تحصیلی تفاوت معنادار وجود دارد (05/0 >p) و اثرگذاری گروه آموزش مبتنی بر طرحواره بیشتر از آموزش تیپ شناسی شخصیت مایرز/بریگز است.
نتیجه گیریمهم ترین کاربرد مبتنی بر یافته های به دست آمده از این مطالعه، توسعه و بهینه سازی برنامه های آموزشی و تربیتی مبتنی بر شخصیت شناسی مایرز/بریگز برای بهبود سازگاری تحصیلی دانشجویان است. همچنین یافته های این پژوهش می تواند راهنمایی برای مدیران آموزشی باشد که چگونه راهبردهای مناسب و اثربخش برای ارتقای سازگاری تحصیلی دانشجویان و فراگیران خود را طراحی کنند.
کلید واژگان: آموزش تیپ شناسی شخصیت مایرز, بریگز, آموزش مبتنی بر طرحواره, سازگاری تحصیلی دانشجویانBackgroundAcademic adaptation is one of the most influential factors in academic performance and the determination of the impact of multiple interventions on students’ academic adjustment has been the subject of various studies with different results reported; in some instances, improvement in academic adjustment is reported with instruction based on schema and in others with Myers-Briggs personality typology instruction; however, no study has addressed a comparative exploration of these two approaches and their result on academic adjustment.
AimsThe aim of this research was to compare the effectiveness of Myers-Briggs type indicator personality training and schema-based instruction on the academic adaptation of students.
MethodsThe present research method was a quasi-experimental pre-test and post-test with a control group, along with a two-month follow-up. The statistical population included all students of the Imam Javad University in Yazd in 2023, out of which 60 were selected using a convenience sampling method. Out of these, 20 were placed in a control group and 20 in each experimental group. The Academic Adjustment Questionnaire (Baker & Siriyak, 1984) was used for data collection. For the experimental groups’ intervention, the educational packages of Katharine Myers and Linda Kirby’s personality typology translated by Arsam Hordad (2021) and the schema-based teaching package (Young et al., 1950) were used. However, no intervention was received by the members of the control group.
ResultsThe findings indicate that both schema-based training and Myers/Briggs personality typology training lead to an increase in academic adaptation among students (p< 0.05). Furthermore, the results demonstrate a significant difference in the effectiveness of schema-based training and Myers/Briggs personality typology training on academic adaptation. The schema-based training was found to be more effective in enhancing academic adaptation compared to Myers/Briggs personality typology training. This suggests that the approach based on schema may have a greater impact on improving students' adaptability within the educational context. These findings contribute to the understanding of the comparative effectiveness of different training methodologies in fostering academic adaptation among students.
ConclusionThe most important application based on the findings obtained from this study is the development and optimization of education and training programs based on Myers/Briggs personality to improve the academic adjustment of students. Also, the findings of this research can be a guide for educational managers on how to design appropriate and effective strategies to improve the academic adaptation of their students and learners.
Keywords: Myers, Briggs Personality Typology Training, Schema-Based Training, Academic Adaptation -
فصلنامه علوم روانشناختی، پیاپی 147 (خرداد 1404)، صص 117 -134زمینه
خودکشی به عنوان یک معضل اجتماعی در حال گسترش است. اقدام به خودکشی حتی اگر موفقیت آمیز هم نباشد پیامدهای روان شناختی زیادی به همراه دارد.
هدفهدف از انجام پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی درمان مبتنی بر تعهد و پذیرش بر نارسایی هیجانی و شاخص های سلامت در اقدام کنندگان به خودکشی بود.
روشاین پژوهش از نظر روش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش را تمامی زنان با سابقه اقدام به خودکشی مراجعه شده به مراکز خدمات جامع سلامت و بیمارستان شهید راثی شاهین دژ در 4 ماه اول سال 1399 که در یک سال گذشته سابقه اقدام به خودکشی را داشته اند، شامل شد. تعداد 30 نفر (15 نفر گروه آزمایش و 15 نفر گروه کنترل) با روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب و به پرسشنامه های نارسایی هیجانی تورنتو بگبی و همکاران (1994) و پرسشنامه سلامت روان SCL—90 دروگاتیس و همکاران (1973) در پیش آزمون و پس آزمون پاسخ دادند. گروه آزمایش در 8 جلسه (هر جلسه 90 دقیقه و هر هفته یک بار) تحت درمان مبتنی بر تعهد و پذیرش قرار گرفتند. داده ها از طریق نرم افزار 19 Spss و با آزمون تحلیل کوواریانس تک متغیره و چندمتغیره مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت.
یافته هانتایج نشان داد درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد در کاهش نارسایی هیجانی (01/0 >p) و شاخص های سلامت روانی شامل شکایات جسمانی، اضطراب و حساسیت (01/0 >p)، افسردگی، روان پریشی، فوبیا و خصومت (05/0 >p) اثربخش بود.
نتیجه گیریبا توجه به نتایج به دست آمده می توان نتیجه گرفت که درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد منجر به کاهش نارسایی هیجانی و ارتقاء سلامت روان گردید، پیشنهاد می گردد انجام مداخلات روانشناختی مانند درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد جهت بهبود وضعیت روانی و هیجانی افراد اقدام کننده به خودکشی مورد توجه قرار گیرد.
کلید واژگان: درمان مبتنی بر تعهد و پذیرش, نارسایی هیجانی, شاخص های سلامت روان, خودکشیBackgroundSuicide is a growing social problem. Attempting suicide, even if it is not successful, has many psychological consequences, which shows the necessity of conducting the present study.
AimsThe purpose of this study was to investigate the effectiveness of acceptance and commitment-based therapy on alexithymia and mental health ndicators in suicide attempter.
MethodsThis research is a semi-experimental method with a pre-test-post-test design with a control group. The statistical population of the study includes all women with a history of suicide attempts who were referred to comprehensive health service centers and Shahin Rathi Shahin Dezh Hospital in the first 4 months of 2019, who had a history of suicide attempts in the past year. A total of 30 people (15 people in the experimental group and 15 people in the control group) were selected by simple random sampling and answered the Toronto alexithymia Questionnaire Bagby et al (2004) and the SCL-90 mental health of Derogatis et al (1973) in the pre-test and post-test. The experimental group underwent acceptace and commitment-based therapy in 8 sessions (90 minutes each session and once a week). The data was statistically analyzed through SPSS 19 software and with univariate and multivariate analysis of covariance test.
ResultsThe results showed that the acceptance and commitment-based therapy reduced alexithymia (p< 0.01) and mental health indicators including somatization, anxiety and interpersonal sensitivity (p< 0.01), depression, psychoticism, phobia and hostility (p> 0.05).
ConclusionAccording to the obtained results, it can be concluded that the acceptance and commitment-based therapy led to the reduction of alexithymia and improvement of mental health, it is suggested to perform psychological interventions such acceptance and commitment-based therapy to improve the mental state and Attention should be paid to the emotions of people attempting suicide.
Keywords: Treatment Based On, Alexytimia, Mental, Health Indicators, Suicide Attempters -
فصلنامه علوم روانشناختی، پیاپی 147 (خرداد 1404)، صص 101 -116زمینه
افسردگی مسئله ای است که باعث به وجود آمدن مشکلات زیادی در دانش آموزان می شود و این مشکلات باعث جلوگیری از رشد استعدادهای آن ها می گردد و همچنین دانش آموزان افسرده معمولا علاقه به درس و مطالعه ندارند و این امر در عملکرد تحصیلی آن ها تاثیرگذار است.
هدفپژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی بسته آموزشی مبتنی بر رویکرد پذیرش و تعهد با معنا درمانی بر سرزندگی تحصیلی دانش آموزان افسرده مقطع دوم متوسطه انجام شد.
روشروش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون - پس آزمون و گروه کنترل با دوره پیگیری سه ماهه بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان افسرده دبیرستان های دخترانه دوره دوم متوسطه شهر خمین بودند که به مرکز مشاوره و روان شناختی مدیریت آموزش وپرورش شهر خمین در سال تحصیلی 1401-1400 مراجعه کرده بودند. 45 نفر، به عنوان نمونه با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند انتخاب به صورت تصادفی در 3 گروه 15 نفری (دو گروه آزمایش و گواه) جایگذاری شدند. از پرسشنامه سرزندگی تحصیلی (دهقانی زاده و حسین چاری، 1391) برای گردآوری داده ها استفاده شد. همچنین از بسته آموزشی مبتنی بر رویکرد پذیرش و تعهد محقق ساخته و پروتکل معنا درمانی هوتزل (2002) برای مداخله استفاده گردید. داده ها با استفاده از روش تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر و با نرم افزار Spss26 تحلیل شدند.
یافته هانتایج نشان داد که بسته آموزشی مبتنی بر پذیرش و تعهد و معنا درمانی توانستند نمرات دانش آموزان افسرده در سرزندگی تحصیلی را افزایش دهند (01/0>p) و اثربخشی درمانی مبتنی بر پذیرش و تعهد بیشتر از معنا درمانی بود.
نتیجه گیریمی توان نتیجه گرفت که بسته آموزشی مبتنی بر پذیرش و تعهد رویکردی موثرتر در ارتقا سرزندگی تحصیلی در دانش آموزان افسرده است و لزوم توجه به این نکته در درمان افسردگی دانش آموزان حائز اهمیت است.
کلید واژگان: بسته آموزشی پذیرش و تعهد, معنا درمانی, سرزندگی تحصیلی, افسردگیBackgroundDepression is a problem that causes many problems in students, and these problems prevent the development of their talents, and depressed students are usually not interested in studying and this affects their academic performance.
ObjectiveThe present study was conducted with the aim of comparing the effectiveness of the educational package based on the acceptance and commitment approach with meaning therapy on the academic vitality of depressed second-year high school students.
MethodThe research method was semi-experimental with a pre-test-post-test design and a control group with a three-month follow-up period. The statistical population included the depressed students of girls' high schools in the second year of high school in Khomein city, who had referred to the counseling and psychological center of education management in Khomein city in the academic year of 2022-2023. 45 people, as a sample, were randomly selected in 3 groups of 15 people (two experimental and control groups) using the purposeful sampling method. The academic vitality questionnaire (Dehghanizadeh and Hosseinchari, 2013) was used to collect data. Also, the educational package based on the approach of acceptance and commitment was developed by the researcher and the meaning therapy protocol of Hotzel (2002) was used for the intervention. The data were analyzed using repeated measure analysis of variance with Spss26 software.
ResultsThe results showed that the educational package based on acceptance and commitment and meaning therapy could increase the scores of depressed students in academic life (p<0.01) and the effectiveness of therapy based on acceptance and commitment was more than meaning therapy.
ConclusionIt can be concluded that the educational package based on acceptance and commitment is a more effective approach in promoting academic vitality in depressed students and it is important to pay attention to this point in the treatment of depression in students.
Keywords: Acceptance, Commitment Educational Package, Meaning Therapy, Academic Buoyancy, Depression -
زمینه
طرح واره ها به معنای الگوها، قالب ها و نمونه های اساسی هستند که در ذهن ما شکل می گیرند و نحوه فکر کردن، احساسات و رفتار ما را تحت تاثیر قرار می دهند. این چهارچوب شناختی که محتوای آن در محیط تحصیل دانش آموز و تحت تاثیر ارتباطات او شکل گرفته است طرح واره تحصیلی نامیده می شود، شناسایی این طرحواره ها و عوامل موثر بر آن برای جلوگیری از مشکلات تحصیلی و روان شناختی دانش آموزان ضروری به نظر می رسد.
هدفاین پژوهش باهدف ساخت و اعتبار یابی مقیاس طرحواره تحصیلی در دانش آموزان دختر مقطع متوسطه انجام شد.
روشروش پژوهش حاضر آمیخته از نوع اکتشافی و مدل تدوین ابزاراست. برای این منظور ابتدا طی یک مطالعه کیفی با تعداد 17 نفر از دانش آموزان دختر مقطع متوسطه دوم شهرستان شبستر مصاحبه نیمه ساختاریافته انجام شد، متن مصاحبه ها با استفاده از سه روش کدگذاری باز، محوری و انتخابی کدگذاری شد مقوله های به دست آمده از بخش کیفی پژوهش، ابزاری جهت سنجش طرحواره تحصیلی ساخت و اعتبار یابی شد و بر روی تعداد 450 نفر از آموزان مقطع متوسطه دوم شهرستان شبستر در سال تحصیلی 1400-1401 که با استفاده از نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند اجرا شد.
یافته هادر نتایج تحلیل عاملی تاییدی، مقیاس طرحواره تحصیلی حاوی 37 گویه و مشتمل بر 7 عامل تایید شد، جایگاه دانش آموزی (6 گویه)، ارزش تحصیل (4 گویه)، آینده شغلی (6 گویه)، مقررات مدرسه (7 گویه)، نگرش و رفتار معلم (5 گویه)، سنجش و ارزشیابی (6 گویه) و ارتباط با همکلاسی ها (4 گویه) و شاخص های برازش مدل در تحلیل عاملی تاییدی روایی این مقیاس را مورد تایید قرار داد.
نتیجه گیرینتایج مطالعه شواهدی را برای روایی و پایایی پرسشنامه طرح واره تحصیلی نشان می دهد که می توان از آن به عنوان مقیاسی برای سنجش طرحواره دانش آموزان در حوزه تحصیل که مانع پیشرفت و رضایت تحصیلی می شودمورداستفاده قرار گیرد.
کلید واژگان: طرحواره تحصیلی, ساخت و اعتبار یابی, دانش آموزانBackgroundSchemas mean patterns, templates and basic examples that form in our minds and influence our way of thinking, feeling and behaving. This schema, which is formed in the educational environment and is influenced by student communication, is called academic schema, identifying and measuring academic schemas is essential to prevent students' academic and psychological problems.
AimsThis research was conducted with the aim of constructing and validating the academic schema scale in s in high school girl students
MethodsThe method of the study was a combination of exploratory type and instrument development model. For this purpose, the foundation was first established through a qualitative study based on data theorizing, using a semi structured interview technique that was selected and interviewed with a sample of17 students.The text of the interviews was coded using three methods of open, central and selective coding. In the next stage based on the codes obtained from the qualitative part of the research, it became a tool for measuring the schema academic of high school girl students and validating them. They were studying in 2021-2022. They were selected using Purposive sampling and responded to the scale of academic schema.
ResultIn the results of confirmatory factor analysis, the academic schema scale containing 37 items and including 7 factors was confirmed, student status (6 items), Academic Value (4 items), career future (6 items), school regulations (7 items). , teacher's attitude and behavior (5 items), measurement and evaluation (6 items) and Student–Student relationship (4 items) and model fit indices in confirmatory factor analysis confirmed the validity of this scale.
Conclusionthe results of the study provided evidence for the validity and reliability of the researcher-made questionnairescale of academic schema as a tool for measuring defective and inhibiting schemas in the path of academic success of students.
Keywords: Construction, Validation, Academic Schema, Students -
زمینه
همان گونه که اشکال مختلف روان درمانی پویشی می تواند به عنوان ابزاری موثر برای درمان اختلالات روانی مورد توجه قرار گیرد، می تواند با اثرات منفی نیز همراه باشد. با این حال، علی رغم مطالعات مختلف، در زمینه اثرات منفی روان درمانی های پویشی، مطالعات کیفی اندکی صورت گرفته است.
هدفهدف از انجام این پژوهش کیفی، ارائه مدلی مفهومی از اثرات منفی روان درمانی های پویشی بر اساس ویژگی های درمانگر، درمانجو و رویکرد درمانی بود.
روشاین پژوهش با رویکرد کیفی و روش داده بنیاد (گراندد تئوری) انجام شد. جامعه مورد مطالعه پژوهش شامل تمامی روان درمانگران پویشی تهران و درمانجویان ساکن شهر تهران در سال های 1402 و 1403 بود که از یکی از شیوه های روان درمانی پویشی، استفاده کرده بودند. نمونه مورد پژوهش شامل 18 نفر از درمانگران پویشی و 8 نفر از درمانجویانی بود که با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. ابزار جمع آوری داده ها در این پژوهش، مصاحبه نیمه ساختار یافته بود. داده های حاصل از مصاحبه های انجام شده با روش اشتراوس و کوربین تجزیه و تحلیل شدند
یافته هادر تحلیل نهایی داده ها، 17 مضمون محوری شامل مکانیسم های دفاعی بدوی درمانجو،کیفیت رابطه با والدین، ویژگی های شخصیتی درمانجو، مقاومت به درمان، آشفتگی در ساختار خانواده، ویژگی های شخصیتی درمانگر، خطاهای حرفه ای درمانگر، تخطی از مرزهای درمانی، عدم تسلط حرفه ای، مشکلات زندگی جاری درمانگر، عینی نبودن معیارهای ارزیابی در رویکردهای پویشی، بدون ساختار بودن درمان های پویشی، تشدید نشانگان، تشدید مشکلات روان تنی، تشدید گرایش های خود تخریبی، اخلال در عملکرد، شناسایی شدند و در نهایت "بافتار تعاملی درمانگر و درمانجو" به عنوان مضمون مرکزی انتخاب شد.
نتیجه گیریبر اساس یافته های این پژوهش، مهم ترین عامل موثر بر اثرات منفی روان درمانی های پویشی، فضای تعاملی بین درمانگر و درمانجو بود،پیشنهاد می شود ویژگی های شخصیتی درمانگران مورد ارزیابی قرار گیرد. هم چنین مطالعاتی به منظور بررسی نقش تعاملی درمان های غیر روان شناختی و درمان های پویشی بر اثرات منفی ناشی از روان درمانی انجام شود.
کلید واژگان: اثر منفی روان درمانی, درمان های پویشی, درمانگر, درمانجو, رویکرد درمانیBackgroundJust as different forms of dynamic psychotherapy can be considered as an effective tool for the treatment of mental disorders, it can also have negative effects. However, despite various studies, there have been few qualitative studies on the negative effects of dynamic psychotherapies.
AimsThe purpose of this qualitative research was to present a conceptual model of the negative effects of dynamic psychotherapies based on the characteristics of the therapist, the client, and the theraputice approach.
MethodsThis research was conducted with a qualitative approach and Grounded Theory method. The study population of the research included all dynamic psychotherapists in Tehran and those clients 2023 and 2024 who had used dynamic psychotherapy. The research sample consisted of 18 dynamic psychotherapists and 8 clients who were selected by purposeful sampling method. The data collection tool in this research was semi-structured interviews. The data from the interviews were analyzed using the Strauss & Corbin method.
Results17 axial codes including, primitive defense mechanisms of the client, quality of the parent-child relationship, client's personality traits, resistance to therapy, family structure disturbances, therapist's personality traits, therapist's professional errors, boundary violations, lack of professional competence, therapist's current life problems, non-objectivity of evaluation criteria in dynamic approaches, unstructured nature of dynamic therapies, exacerbation of symptoms, exacerbation of psychosomatic problems, intensification of self-destructive tendencies, and impairment of functioning, were identified as the components of the negative effects of dynamic psychotherapies, and finally, "interactive context of the therapist and client" was chosen as the central theme.
Conclusionit is suggested to evaluate the personality characteristics of therapists. It is also suggested that studies be conducted in order to investigate the interactive role of non-psychological treatments and dynamic therapies on the negative effects caused by psychotherapy
Keywords: Negative Effect, Psychotherapy, Dynamic Therapies, Therapist, Patient, Therapeutic Approach -
زمینه
در چارچوب نقش خانه داری، جامعه اغلب از زنان خانه دار انتظار دارد که رفتارهای منفعل، عاطفی، مطیع و فداکارانه داشته باشند. این انتظارات به مرور زمان درونی شده و تاثیرات منفی در سلامت اجتماعی، مهارت های ارتباطی و عزت نفس زنان خانه دار در روابط اجتماعی می گذارد. با این حال، مطالعه ای به بررسی مقایسه ای آموزش امنیت هیجانی و غنی سازی آن با شفقت به خود بر عزت نفس، دلبستگی و شایستگی اجتماعی - هیجانی در زنان خانه دار، نپرداخته است.
هدفمطالعه حاضر با هدف مقایسه اثربخشی آموزش امنیت هیجانی و غنی سازی آن با شفقت به خود بر عزت نفس، دلبستگی و شایستگی اجتماعی - هیجانی در زنان خانه دار انجام شد.
روشروش این پژوهش، نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون - پس آزمون با گروه گواه به همراه پیگیری دو ماهه بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی زنان خانه دار شهر مشهد در تابستان سال 1402 بود که از میان آن ها 45 نفر بر اساس معیارهای ورود و خروج مطالعه به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شده و در سه گروه 15 نفری شامل دو گروه آزمایش و یک گروه گواه قرار گرفتند. گروه های آزمایش اول و دوم طی 12 جلسه 90 دقیقه ای به ترتیب تحت آموزش امنیت هیجانی (کترال، 2006) و آموزش امنیت هیجانی غنی شده با شفقت به خود (صالحی، 1402) قرار گرفتند. گروه گواه هیچ گونه آموزشی دریافت نکرد. پرسشنامه های عزت نفس (روزنبرگ، 1965)، دلبستگی (کولینز و رید، 1990) و شایستگی اجتماعی- هیجانی (ژو و ای، 2012)، در سه مرحله پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری تکمیل شد. داده ها با استفاده از آزمون تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر در نرم افزار SPSS نسخه 22 تحلیل شد.
یافته هانتایج نشان داد آموزش امنیت هیجانی و آموزش امنیت هیجانی غنی شده با شفقت به خود باعث ارتقاء عزت نفس، دلبستگی و شایستگی اجتماعی - هیجانی در زنان خانه دار شدند (05/0 >p) و آموزش امنیت هیجانی غنی شده با شفقت به خود به شکل معناداری اثربخشی بیشتری در مقایسه با آموزش امنیت هیجانی داشته است (05/0 >p) و این نتایج در دوره پیگیری نیز حفظ شد.
نتیجه گیریبا آموزش امنیت هیجانی غنی شده با شفقت به خود، علاوه بر تنظیم هیجان در زنان خانه دار، دلبستگی ایمن تقویت شده، عزت نفس و شایستگی اجتماعی- هیجانی ارتقاء می یابد که منجر به شفقت به خود نیز می شود و می تواند دلیلی بر تفاوت اثربخشی این مداخله آموزشی باشد.
کلید واژگان: آموزش امنیت هیجانی, آموزش امنیت هیجانی غنی شده با شفقت به خود, عزت نفس, دلبستگی, شایستگی اجتماعی- هیجانی, زنان خانه دارBackgroundWithin the framework of the housewife role, society often expects housewives to exhibit passive, emotional, obedient, and self-sacrificing behaviors. These expectations become internalized over time and adversely impact the social health, communication skills, and self-esteem of housewives in social relationships. However, no study has yet conducted a comparative examination of emotional safety training and its enrichment with self-compassion on self-esteem, attachment, and social-emotional competence in housewives.
AimsThe present study aimed to comparing the effectiveness of emotional safety training and its enrichment with self-compassion on self-esteem, attachment, and social-emotional competence in housewives.
MethodsThis research method was a was a semi-experimental type of pre-test-post-test with a control group and a two-month follow-up. The statistical population included all housewives in Mashhad city in 2023, of which 45 women were selected based on inclusion and exclusion criteria using the available sampling method and were randomly divided into three groups of 15 including two experimental groups and a control group. The first and second experimental groups were subjected to training based on emotional safety training (Catherall, 2006) and emotional safety enrichment with self-compassion (salehi, 2023) during twelve 90-minute sessions, and the control group did not receive any training. Questionnaires for self-esteem (Rosenberg, 1965), attachment (Collins and Read, 1990) and social-emotional competence (Zhou and Ee, 2012) were completed in three phases: pre-test, post-test, and follow-up. The data were analyzed using the analysis of variance test with repeated measurements and SPSS version 22 software.
ResultsThe findings showed that both emotional safety trainings and emotional safety enriched with self-compassion significantly enhanced self-esteem, attachment, and social-emotional competence in housewives (p< 0.05). Also, emotional safety enriched with self-compassion was significantly more effective compared to emotional safety training (p< 0.05), These results were maintained during the follow-up period
ConclusionWith emotional safety training enriched with self-compassion in addition to emotional regulation in housewives, secure attachment is strengthened, self-esteem and social-emotional competence are enhanced, leading to self-compassion. which could be a reason for the differential effectiveness of this training.
Keywords: Emotional Safety Training, Emotional Safety Enriched With Self-Compassion, Self-Esteem, Attachment, Social-Emotional Competence, Housewives -
زمینه
طرحواره ها بر باورهای ارتباطی و الگوهای حل تعارضات زوجین تاثیرگذار هستند و از تقابل خلقوخو و محرکهای فرهنگی- اجتماعی و تربیتی شکل میگیرند. در نتیجه برای درک آنها نیاز به توجه به بافت فرهنگی و تجربه زیسته افراد است. با این حال، پژوهشهای محدودی به بررسی تاثیر این طرحواره ها در بستر فرهنگی ایران و چگونگی شکلگیری الگوهای تعاملی ناکارآمد پرداختهاند.
هدفهدف از این پژوهش شناسایی الگوهای تعاملی ناکارآمد و طرحواره محور زوجین بر اساس بافت جامعه ایرانی و ارائه الگوی مفهومی بود.
روشپژوهش حاضر با رویکرد کیفی و با روش داده بنیاد انجام شد. جامعه مورد مطالعه پژوهش شامل تمامی زوج درمانگران با رویکرد طرحواره محور شهر تهران بودندکه از طریق نمونه گیری هدفمند از نوع در دسترس انتخاب شدند. داده ها از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته با 8 زوج درمانگر جمعآوری شد و در سه مرحله کدگذاری باز، محوری و انتخابی تجزیه و تحلیل شدند. برای ارزشیابی اعتبار یافته های مصاحبه ها از روش تامل مشارکتکنندگان و مرور خبرگان غیرشرکتکننده استفاده شد. برای تحلیل داده ها از نرمافزار Maxqda نسخه 20 استفاده شد.
یافته هانتایج پژوهش حاکی از دو مقوله محوری و 14 مقوله اصلی بود که در قالب مدل پارادایمی شامل 2 مقوله محوری)ناامنی و نامتمایز یافتگی(، شرایط علی)سیستم خانواده، سبک فرزندپروری والدین، الگوگیری از والدین، سنتها وآموزه های ناکارآمد، توصیه به بیاعتمادی، تجربه طرد و تحقیرشدن(، شرایط زمینهای)فرهنگ(، شرایط میانجی)عوامل درون فردی، عوامل محیطی(، راهبردها)اجتناب، تسلیم، جبران افراطی(و پیامدها)تعامالت ناکارامد(سازمان یافت.
نتیجه گیرینتایج این پژوهش نشان داد که برای درک بهتر و حل تعارضات روابط زناشویی توجه به بافت فرهنگی و تجارب زیسته افراد ضروری است. شناسایی و درک این الگوهای تعاملی ناکارآمد و طرحوارهمحور میتواند در طراحی برنامه های درمانی و مشاورهای موثرتر برای زوجین در جامعه ایرانی کمک کننده باشد
کلید واژگان: طرح واره, تعاملات ناکارآمد, زوج درمانی, طرح واره درمانی, تعاملات زناشوییBackgroundSchemas have an impact on the communication beliefs and conflict resolution patterns of couples and are formed from the contrast of mood and socio-cultural and educational stimuli. As a result, to understand them, it is necessary to pay attention to the cultural context and people's lived experience.
AimsThe purpose of this research is to identify dysfunctional and schema-oriented interactional patterns of couples based on the context of Iranian society and to present a conceptual model that was conducted using a qualitative method based on grounded theory.
MethodsThe research population was couple therapists with a schema-oriented approach in Tehran, who were selected through targeted sampling of the accessible type. The data were collected through semi-structured interviews with 8 pairs of therapists and were analyzed in three stages of open, central and selective coding. To evaluate the validity of the findings of the interviews, the participants' reflection method and the review of non-participant experts were used.
ResultsThe results of the research indicated two main categories and 14 main categories, which in the form of a paradigm model include2 main categories (insecurity and undifferentiatedness), causal conditions (family system, parents' parenting style, role models from parents, ineffective traditions and teachings, recommendation to mistrust, experiencing rejection and humiliation), contextual conditions (culture), mediating conditions (intra-individual factors, environmental factors), strategies (avoidance, submission, extreme compensation) and consequences (ineffective interactions) were organized.
ConclusionThe results of this research showed that it is necessary to pay attention to the cultural context and people's lived experience in order to better understand and resolve marital relationship conflicts. Identifying and understanding these ineffective and schema-oriented interactive patterns can help in designing more effective treatment and counseling programs for couples in Iranian society.
Keywords: Schema, Dysfunctional Interactions, Couple Therapy, Schema Therapy, Marital Interactions -
هدف این مطالعه بررسی تاثیر تعاملات اجتماعی بر فرآیندهای شناختی و اضطراب اجتماعی در نوجوانان مبتلا به اضطراب اجتماعی است. این تحقیق یک مطالعه کیفی است که از روش مصاحبه نیمه ساختاریافته برای جمع آوری داده ها استفاده کرد. در این مطالعه، 27 نوجوان مبتلا به اضطراب اجتماعی از شهر تهران به طور هدفمند انتخاب شدند. داده ها از طریق مصاحبه های فردی با شرکت کنندگان جمع آوری و سپس با استفاده از نرم افزار Nvivo تحلیل شدند. تحلیل داده ها به روش کدگذاری باز، محوری و انتخابی انجام شد. نتایج نشان داد که تعاملات اجتماعی تاثیر زیادی بر اضطراب اجتماعی و اعتماد به نفس نوجوانان دارد. تعاملات مثبت اجتماعی مانند حمایت اجتماعی و روابط دوستانه به طور معناداری باعث افزایش اعتماد به نفس و کاهش اضطراب اجتماعی شدند. از سوی دیگر، تعاملات منفی مانند طرد اجتماعی و ارزیابی منفی توسط همسالان می تواند اضطراب اجتماعی را تشدید کند. همچنین، تعاملات اجتماعی تاثیرات مثبتی بر فرآیندهای شناختی نوجوانان داشت و باعث تقویت مهارت های شناختی مانند تفکر تحلیلی و تصمیم گیری شد. این مطالعه نشان می دهد که تعاملات اجتماعی نقش مهمی در مدیریت اضطراب اجتماعی و تقویت فرآیندهای شناختی در نوجوانان مبتلا به اضطراب اجتماعی ایفا می کند. بنابراین، فراهم آوردن فرصت های مناسب برای تعاملات اجتماعی مثبت می تواند به کاهش اضطراب اجتماعی و بهبود مهارت های شناختی نوجوانان کمک کند.
کلید واژگان: اضطراب اجتماعی, تعاملات اجتماعی, فرآیندهای شناختی, نوجوانان, حمایت اجتماعی, طرد اجتماعیThe objective of this study is to examine the impact of social interactions on cognitive processes and social anxiety in adolescents with social anxiety disorder. This is a qualitative study that used semi-structured interviews to collect data. Twenty-seven adolescents diagnosed with social anxiety disorder from Tehran were purposefully selected. Data were gathered through individual interviews with the participants and were analyzed using Nvivo software. The data analysis was carried out through open, axial, and selective coding. The results indicated that social interactions significantly impacted social anxiety and self-esteem in adolescents. Positive social interactions, such as social support and friendships, significantly increased self-esteem and reduced social anxiety. On the other hand, negative interactions, such as social rejection and negative evaluations by peers, exacerbated social anxiety. Furthermore, social interactions had positive effects on cognitive processes, enhancing cognitive skills such as analytical thinking and decision-making. This study shows that social interactions play a crucial role in managing social anxiety and improving cognitive processes in adolescents with social anxiety disorder. Therefore, providing opportunities for positive social interactions can help reduce social anxiety and improve cognitive skills in adolescents.
Keywords: Social Anxiety, Social Interactions, Cognitive Processes, Adolescents, Social Support, Social Rejection -
هدف این مطالعه شناسایی الگوهای رفتاری و شناختی مرتبط با تقویت مهارت های حل مسئله در کودکان دبستانی است. این مطالعه به صورت کیفی و با استفاده از روش تحلیل موضوعی انجام شده است. 14 کودک دبستانی از تهران به طور هدفمند انتخاب شدند. داده ها از طریق مصاحبه های نیمه ساختاریافته جمع آوری شد و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار Nvivo و روش تحلیل موضوعی صورت گرفت. این مطالعه بر روی الگوهای رفتاری و شناختی موثر در فرآیند حل مسئله کودکان تمرکز داشت. یافته ها نشان داد که مهارت های شناختی مانند تفکر منطقی و انتقادی، مهارت های اجتماعی مانند همکاری و تعامل گروهی، و مهارت های خودتنظیمی از مهم ترین عوامل در تقویت مهارت های حل مسئله در کودکان هستند. همچنین، تعاملات اجتماعی و مهارت های خودکنترلی در بهبود عملکرد کودکان در حل مسائل پیچیده تاثیر دارند. نتایج این مطالعه نشان می دهد که تقویت مهارت های شناختی و اجتماعی در کودکان دبستانی می تواند به طور موثری به حل مسائل پیچیده و بهبود عملکرد تحصیلی آن ها کمک کند. این یافته ها می تواند به معلمان و مربیان در طراحی برنامه های آموزشی موثرتر در زمینه حل مسئله کمک کند.
کلید واژگان: حل مسئله, مهارت های شناختی, مهارت های اجتماعی, خودتنظیمی, کودکان دبستانی, آموزشThe aim of this study is to identify behavioral and cognitive patterns related to enhancing problem-solving skills in elementary school children. This qualitative study used thematic analysis. Fourteen elementary school children from Tehran were purposively selected. Data were collected through semi-structured interviews, and analysis was performed using Nvivo software and thematic analysis. The study focused on identifying behavioral and cognitive patterns affecting children's problem-solving processes. The findings indicated that cognitive skills such as logical and critical thinking, social skills like collaboration and group interaction, and self-regulation skills were key factors in enhancing problem-solving abilities in children. Moreover, social interactions and self-control skills significantly improved children's ability to solve complex problems. The results of this study suggest that strengthening cognitive and social skills in elementary school children can significantly help them in solving complex problems and improving their academic performance. These findings can assist educators in designing more effective educational programs focused on problem-solving.
Keywords: Problem-Solving, Cognitive Skills, Social Skills, Self-Regulation, Elementary School Children, Education -
هدف این مطالعه شناسایی فرآیندهای یادگیری خلاقانه در کودکان با اختلالات شناختی و بررسی نقش حمایت های مختلف در تقویت این فرآیندها است. این تحقیق به صورت کیفی انجام شد و داده ها از طریق مصاحبه های نیمه ساختاریافته با 28 کودک مبتلا به اختلالات شناختی در تهران جمع آوری شد. داده ها با استفاده از نرم افزار Nvivo و از طریق تحلیل محتوای کیفی مورد بررسی قرار گرفتند. نمونه ها به صورت هدفمند انتخاب شدند و اشباع نظری در فرآیند جمع آوری داده ها مورد توجه قرار گرفت. یافته ها نشان داد که ابزارهای خلاقانه مانند بازی های آموزشی، اسباب بازی های یادگیری و فناوری های آموزشی نقش مهمی در تقویت فرآیندهای یادگیری خلاقانه دارند. همچنین، کودکان توانستند از طریق تفکر انتقادی و حل مسائل پیچیده، مفاهیم جدید ایجاد کنند. محدودیت های شناختی مانند مشکلات حافظه و توجه و موانع محیطی همچون عدم دسترسی به منابع آموزشی از جمله چالش هایی بودند که بر فرآیند یادگیری خلاقانه تاثیرگذار بودند. نتایج این مطالعه نشان داد که استفاده از ابزارهای خلاقانه و حمایت های محیطی می تواند تاثیر زیادی بر فرآیندهای یادگیری خلاقانه در کودکان با اختلالات شناختی داشته باشد. این یافته ها می تواند به طراحی برنامه های آموزشی موثرتر برای این کودکان کمک کند.
کلید واژگان: یادگیری خلاقانه, اختلالات شناختی, کودکان, ابزارهای آموزشی, تفکر انتقادی, حمایت های آموزشیThe objective of this study is to identify the creative learning processes in children with cognitive disorders and examine the role of various supports in enhancing these processes. This qualitative study was conducted, and data were collected through semi-structured interviews with 28 children diagnosed with cognitive disorders in Tehran. The data were analyzed using Nvivo software through qualitative content analysis. Participants were purposively selected, and theoretical saturation was considered during the data collection process. The findings indicated that creative tools such as educational games, learning toys, and educational technologies play a significant role in enhancing creative learning processes. Additionally, children were able to generate new concepts through critical thinking and problem-solving. Cognitive limitations such as memory and attention problems and environmental barriers such as lack of access to educational resources were identified as challenges that affected the creative learning process. The results of this study suggest that the use of creative tools and environmental support can have a significant impact on the creative learning processes in children with cognitive disorders. These findings can contribute to the design of more effective educational programs for these children.
Keywords: Creative Learning, Cognitive Disorders, Children, Educational Tools, Educational Support -
هدف این مطالعه بررسی مولفه های یادگیری در محیط های آموزشی مبتنی بر واقعیت مجازی و تاثیرات آن بر فرآیند یادگیری دانش آموزان است. این مطالعه از رویکرد تحقیق کیفی و تحلیل تماتیک استفاده کرد. داده ها از طریق مصاحبه های نیمه ساختاریافته با 23 نفر از معلمان و دانش آموزان مدارس تهران جمع آوری شد. تمامی مصاحبه ها با توجه به اشباع نظری انجام شده و برای تحلیل داده ها از نرم افزار Nvivo استفاده گردید. یافته ها نشان داد که محیط های آموزشی مبتنی بر واقعیت مجازی می توانند تاثیرات مثبتی بر فرآیند یادگیری داشته باشند. به ویژه، محتوای آموزشی جذاب و متنوع، تعاملات فعال با محیط، و شبیه سازی های واقع گرایانه از عوامل کلیدی موثر بر افزایش انگیزه و یادگیری بودند. همچنین مشکلات فنی و موانع فرهنگی از جمله چالش هایی بودند که بر کارایی این فناوری تاثیر داشتند. محیط های آموزشی مبتنی بر واقعیت مجازی قابلیت های بالقوه زیادی برای بهبود فرآیندهای یادگیری دارند، اما باید موانع فنی و اجتماعی رفع شده و به توسعه محتوای آموزشی متناسب با نیازهای فرهنگی پرداخته شود.
کلید واژگان: واقعیت مجازی, یادگیری فعال, محیط های آموزشی مبتنی بر واقعیت مجازی, شبیه سازی های واقع گرایانه, آموزش نوین, موانع اجتماعی و فنیThe objective of this study is to examine the learning components in virtual reality-based educational environments and their impact on students' learning processes. This study adopted a qualitative research approach with thematic analysis. Data were collected through semi-structured interviews with 23 teachers and students from schools in Tehran. All interviews were conducted based on theoretical saturation, and Nvivo software was used for data analysis. The findings revealed that virtual reality-based educational environments have positive effects on the learning process. Specifically, engaging and diverse educational content, active interaction with the environment, and realistic simulations were identified as key factors enhancing motivation and learning. Additionally, technical issues and cultural barriers were challenges that impacted the effectiveness of this technology. Virtual reality-based educational environments have great potential to enhance learning processes. However, technical and social barriers should be addressed, and the development of educational content that aligns with cultural needs should be prioritized.
Keywords: Virtual Reality, Active Learning, Virtual Reality-Based Educational Environments, Realistic Simulations, Modern Education, Social, Technical Barriers -
هدف این مطالعه بررسی نقش شناخت اجتماعی در شکل گیری هویت گروهی در نوجوانان است. این تحقیق یک مطالعه کیفی است که از مصاحبه های نیمه ساختاریافته برای جمع آوری داده ها استفاده کرده است. داده ها از 25 نوجوان ساکن تهران جمع آوری شده اند که از لحاظ سنی بین 15 تا 18 سال قرار دارند. شرکت کنندگان از گروه های مختلف اجتماعی و فرهنگی انتخاب شده اند و به طور هدفمند انتخاب شدند. تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار Nvivo و بر اساس روش تحلیل مضمون انجام شد. نتایج این مطالعه نشان می دهد که شناخت اجتماعی به عنوان یکی از عوامل کلیدی در شکل گیری هویت گروهی نوجوانان نقش دارد. عوامل مختلفی از جمله خانواده، گروه های همسال، رسانه ها و مدرسه تاثیر زیادی بر این فرآیند دارند. احساس تعلق به گروه، تعاملات اجتماعی و پذیرش هنجارهای گروهی از مهم ترین مفاهیمی هستند که در این تحقیق شناسایی شدند. همچنین، نوجوانانی که در گروه های اجتماعی مختلف عضو بودند، هویت گروهی قوی تری را تجربه کردند. این تحقیق تاکید دارد که شناخت اجتماعی در دوران نوجوانی نقش حیاتی در شکل گیری هویت گروهی ایفا می کند. تعاملات اجتماعی و تجربه های گروهی می توانند به نوجوانان کمک کنند تا هویت اجتماعی خود را تقویت کرده و احساس تعلق به گروه های مختلف را تجربه کنند. بنابراین، ایجاد فضاهای اجتماعی سالم و حمایتی در محیط های مختلف برای نوجوانان ضروری است.
کلید واژگان: شناخت اجتماعی, هویت گروهی, نوجوانان, تعاملات اجتماعی, گروه های همسال, رسانه ها, تحلیل مضمونThe objective of this study is to examine the role of social cognition in the formation of group identity in adolescents. This research is a qualitative study that utilized semi-structured interviews to collect data. Data were collected from 25 adolescents residing in Tehran, aged 15 to 18. Participants were selected purposefully from various social and cultural groups. Data analysis was performed using NVivo software based on thematic analysis. The results of this study indicate that social cognition plays a key role in the formation of adolescents' group identity. Various factors such as family, peer groups, media, and school significantly influence this process. Key concepts identified include a sense of belonging to the group, social interactions, and the acceptance of group norms. Furthermore, adolescents who were members of different social groups experienced a stronger group identity. This study emphasizes that social cognition plays a crucial role in the formation of group identity during adolescence. Social interactions and group experiences can help adolescents strengthen their social identity and experience a sense of belonging to various groups. Therefore, creating healthy and supportive social spaces for adolescents in different environments is essential.
Keywords: Social Cognition, Group Identity, Adolescents, Social Interactions, Peer Groups, Media, Thematic Analysis -
هدف این مطالعه تحلیل عوامل شناختی موثر در توسعه مهارت های تفکر انتقادی در دانشجویان علوم انسانی است. این مطالعه از طراحی تحقیق کیفی بهره برده است و داده ها از طریق مصاحبه های نیمه ساختاریافته با 21 نفر از دانشجویان علوم انسانی در دانشگاه های تهران جمع آوری شده است. انتخاب شرکت کنندگان با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند صورت گرفته و برای تحلیل داده ها از نرم افزار Nvivo استفاده شده است. در این تحقیق، تا رسیدن به اشباع نظری داده ها جمع آوری شده است. نتایج نشان داد که عوامل شناختی فردی مانند توانایی تحلیلی، آگاهی خود و تمرکز می توانند تاثیر زیادی بر توسعه تفکر انتقادی داشته باشند. همچنین، محیط آموزشی و تعاملات اجتماعی در دانشگاه نقش مهمی در تقویت این مهارت ها ایفا می کنند. تعاملات با استادان و همکلاسی ها و استفاده از منابع آموزشی معتبر از جمله عواملی هستند که می توانند تفکر انتقادی دانشجویان را تقویت کنند. تاثیر رسانه ها و فناوری های نوین نیز در توسعه مهارت های تفکر انتقادی در دانشجویان مشهود است. این مطالعه تاکید می کند که تفکر انتقادی در دانشجویان علوم انسانی تحت تاثیر عوامل شناختی فردی، محیط آموزشی و عوامل اجتماعی است. توسعه این مهارت ها در محیط های آموزشی می تواند به بهبود فرآیندهای یادگیری و رشد فردی دانشجویان کمک کند.
کلید واژگان: تفکر انتقادی, دانشجویان علوم انسانی, عوامل شناختی, محیط آموزشی, رسانه ها, فناوری های نوینThe objective of this study is to analyze the cognitive factors influencing the development of critical thinking skills in humanities students. This study employs a qualitative research design, and data were collected through semi-structured interviews with 21 humanities students from universities in Tehran. Participants were selected through purposive sampling, and data analysis was conducted using Nvivo software. Data collection continued until theoretical saturation was achieved. The results revealed that individual cognitive factors such as analytical ability, self-awareness, and focus significantly influence the development of critical thinking. Furthermore, the educational environment and social interactions within the university play an important role in strengthening these skills. Interactions with professors and peers, as well as the use of credible educational resources, are among the factors that enhance students' critical thinking. The impact of media and modern technologies on developing critical thinking skills was also evident. This study emphasizes that critical thinking in humanities students is influenced by individual cognitive factors, the educational environment, and social factors. Enhancing these skills in educational settings can contribute to improving the learning process and the personal growth of students.
Keywords: Critical Thinking, Humanities Students, Cognitive Factors, Educational Environment, Media, Modern Technologies -
هدف از این مطالعه شناسایی و تحلیل الگوهای رفتاری مبتنی بر تنظیم هیجانات در نوجوانان مبتلا به اضطراب عملکردی است. این تحقیق به صورت کیفی و با استفاده از مصاحبه های نیمه ساختاریافته انجام شد. 26 نوجوان مبتلا به اضطراب عملکردی از شهر تهران به عنوان نمونه انتخاب شدند. شرکت کنندگان بر اساس اشباع نظری انتخاب و داده ها از طریق مصاحبه های فردی جمع آوری شدند. تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار Nvivo و روش تحلیل تماتیک صورت گرفت. نتایج نشان داد که نوجوانان از استراتژی های مقابله ای مختلفی برای تنظیم هیجانات خود استفاده می کنند. این استراتژی ها شامل پذیرش هیجانات منفی، استراتژی های مقابله ای مثبت مانند تمرکز بر روی اهداف و یادآوری تجربیات مثبت، و همچنین حمایت اجتماعی از سوی خانواده و دوستان بودند. همچنین، نوجوانانی که از استراتژی های مقابله ای منفی مانند نگرانی و اجتناب استفاده می کردند، اضطراب بیشتری را تجربه می کردند. این مطالعه نشان داد که تنظیم هیجانات می تواند نقش مهمی در کاهش اضطراب عملکردی نوجوانان ایفا کند. استراتژی های مقابله ای مثبت و پذیرش هیجانات به عنوان عوامل کلیدی در کاهش اضطراب عملکردی شناخته شدند. همچنین، حمایت اجتماعی از سوی خانواده و گروه های همسالان به بهبود وضعیت هیجانی نوجوانان کمک کرد.
کلید واژگان: اضطراب عملکردی, تنظیم هیجانات, استراتژی های مقابله ای, نوجوانان, حمایت اجتماعی, پذیرش هیجاناتThe aim of this study is to identify and analyze emotion regulation-based behavioral patterns in adolescents with performance anxiety. This qualitative study used semi-structured interviews for data collection. A sample of 26 adolescents with performance anxiety from Tehran was selected. Participants were chosen based on theoretical saturation, and data were gathered through individual interviews. Data analysis was conducted using NVivo software and thematic analysis. The results revealed that adolescents used various emotion regulation strategies, including negative emotion acceptance, positive coping strategies such as goal focus and recalling past successes, and social support from family and friends. Adolescents who employed negative coping strategies like worry and avoidance experienced higher levels of anxiety. The study showed that emotion regulation plays a significant role in reducing performance anxiety in adolescents. Positive coping strategies and emotion acceptance were identified as key factors in alleviating performance anxiety. Additionally, social support from family and peer groups helped improve the emotional well-being of adolescents.
Keywords: Performance Anxiety, Emotion Regulation, Coping Strategies, Adolescents, Social Support, Emotion Acceptance -
هدف این مطالعه تحلیل پویایی های رفتاری در محیط های یادگیری دیجیتال و بررسی تعاملات بین فردی در این فضاها است. این تحقیق از نوع کیفی و مبتنی بر روش مصاحبه نیمه ساختاریافته است. جمع آوری داده ها از طریق مصاحبه با 31 نفر از شرکت کنندگان که از شهر تهران انتخاب شده اند، انجام شد. فرآیند انتخاب مشارکت کنندگان به صورت هدفمند و بر اساس تجربیات آن ها در استفاده از محیط های یادگیری دیجیتال صورت گرفت. تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار Nvivo و روش تحلیل تماتیک انجام شد. نتایج این مطالعه نشان داد که تعاملات بین فردی در محیط های یادگیری دیجیتال تحت تاثیر عواملی مانند نوع ارتباطات (شفاهی و غیرشفاهی)، همکاری و هم فکری، رقابت و تفاوت نظرها قرار دارد. همچنین مشکلات تکنیکی و چالش هایی مانند ناتوانی در حفظ تمرکز از جمله موانع عمده در این محیط ها به حساب می آید. مشارکت فعال در بحث های آنلاین و تعاملات گروهی بهبود کیفیت یادگیری را در پی دارد. این مطالعه نشان می دهد که تعاملات موثر در محیط های یادگیری دیجیتال می تواند منجر به بهبود فرآیند یادگیری و تقویت روابط اجتماعی بین یادگیرندگان شود. با این حال، مشکلات فنی و عدم توانایی در حفظ تمرکز می تواند بر کیفیت یادگیری تاثیر منفی بگذارد.
کلید واژگان: یادگیری دیجیتال, تعاملات بین فردی, همکاری, رقابت, مشکلات تکنیکی, پویایی های رفتاریThe aim of this study is to analyze the behavioral dynamics in digital learning environments and examine interpersonal interactions within these spaces. This is a qualitative study based on semi-structured interviews. Data was collected through interviews with 31 participants selected from Tehran. Participants were purposefully chosen based on their experiences with digital learning environments. Data analysis was performed using Nvivo software and thematic analysis. The results revealed that interpersonal interactions in digital learning environments are influenced by factors such as types of communication (verbal and non-verbal), collaboration and co-thinking, competition, and differing opinions. Additionally, technical issues and challenges like the inability to maintain focus were identified as significant barriers. Active participation in online discussions and group interactions improves the quality of learning. This study indicates that effective interactions in digital learning environments can lead to improved learning processes and strengthen social relationships among learners. However, technical issues and an inability to maintain focus can negatively affect the quality of learning.
Keywords: Digital Learning, Interpersonal Interactions, Collaboration, Competition, Technical Issues, Behavioral Dynamics
- نتایج بر اساس تاریخ انتشار مرتب شدهاند.
- کلیدواژه مورد نظر شما تنها در فیلد کلیدواژگان مقالات جستجو شدهاست. به منظور حذف نتایج غیر مرتبط، جستجو تنها در مقالات مجلاتی انجام شده که با مجله ماخذ هم موضوع هستند.
- در صورتی که میخواهید جستجو را در همه موضوعات و با شرایط دیگر تکرار کنید به صفحه جستجوی پیشرفته مجلات مراجعه کنید.