تشابه المفردات شکلا او مضمونا ودورها فی العملیه التعلمیه عند متعلمی اللغه العربیه من الناطقین بالفارسیه دراسه الاخطاء المفرداتیه فی مهاره التعبیر المکتوب للطلاب

إن اللغه الفارسیه تختلف عن اللغه العربیه، من حیث البناء والقواعد؛ ولکن بینهما قرابه، من حیث المفردات شکلا او مضمونا او کلیهما. یبدو ان الاشتراک اللغوی یعد فرصه متاحه لمتعلمی اللغه العربیه من الناطقین بالفارسیه من ناحیه، کما هو یعد خطرا لهم من ناحیه اخری. یعد هذا الاشتراک فرصه کبیره للناطقین بالفارسیه؛ لانهم لا یضطرون إلی القیام باستقصاء معنی کل مفرده یسمعونها او یقروونها فی المعجم، مثل ما یعمل الاروبیون واهل اللغه الصینیه فی تعلم اللغه العربیه، بل الناطقون بالفارسیه لدیهم المخزون اللغوی الذی یغنیهم عن المراجعات المکرره للمعجم بواسطه هذه المفردات المشترکه. ولکن المتعلم قد یواجه المشکله فی هذه المرحله؛ لانه یظن انه قد فهم معنی المفرده؛ ولکن هذا الظن خاطی، ولهذه المفرده معنی آخر فی اللغه العربیه. علی هذا، یهدف هذا البحث إلی معرفه دور هذه المفردات فی عملیه تعلم اللغه العربیه مستعینا بدراسه الاخطاء التحریریه لمتعلمی اللغه العربیه من الناطقین بالفارسیه فی توظیف المفردات المتشابهه باستخدام اختبار فی مهاره الکتابه الاولی اعتمادا علی المنهجین المسحی (إجراء الاختبار) والتحلیلی (التحلیل التقابلی وتحلیل الاخطاء). فیشمل الحقل الدراسی اقسام اللغه العربیه فی مرحله البکالوریوس بجامعات إیران الحکومیه. وتتناول عینه الدراسه 94 متعلما فی فرع اللغه العربیه وآدابها فی مرحله البکالوریوس؛ اما حدود الدراسه لإجراء الاختبار فتشمل تسع جامعات: طهران، والعلامه الطباطبایی، والخوارزمی، والزهراء، وجیلان، وشیراز، وبوعلی سینا، والفردوسی، واراک. تظهر النتایج ان متعلمی اللغه العربیه من الناطقین بالفارسیه یعانون من الضعف فی تمییز المعنی للمفردات المتشابهه فی اللغتین فی کتاباتهم باللغه العربیه وتوظیفها؛ علی هذا، لهذه المفردات دور سلبی فی عملیه تعلم اللغه العربیه فی کثیر من الاحیان.