مقایسه اثربخشی روش یکپارچگی حسی و روش سازمان دهی مجدد اعصاب مرکزی بر مهارت های دیداری-فضایی دانش آموزان دارای اختلال یادگیری خاص

اختلال یادگیری خاص با نقایصی در خواندن و نوشتن و ریاضیات همراه است. هدف پژوهش حاضر، مقایسه اثربخشی روش یکپارچگی حسی و روش سازمان دهی مجدد اعصاب مرکزی بر مهارت های دیداری-فضایی دانش آموزان دارای اختلال یادگیری خاص بود.

روش پژوهش، نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون و پیگیری همراه با گروه گواه بود. جامعه آماری پژوهش را تمامی دانش آموزان دارای اختلال یادگیری خاص (اختلال خواندن/نوشتن، اختلال ریاضی، اختلال مختلط) مراجعه کننده به مراکز آموزشی و بالینی شهرستان رفسنجان در سال تحصیلی 1400-1399 تشکیل دادند. از بین آن ها نود نفر (سی نفر دارای اختلال خواندن/نوشتن و سی نفر با اختلال ریاضی و سی نفر دارای اختلال مختلط) داوطلب واجد شرایط با استفاده از روش نمونه گیری دردسترس و هدفمند وارد مطالعه شدند. سپس به روش تصادفی در سه گروه آزمایش یکپارچگی حسی و آزمایش سازمان دهی مجدد اعصاب مرکزی و گواه قرار گرفتند. برای آزمودنی ها پیش آزمون و پس آزمون و آزمون پیگیری پس از دو ماه، با آزمون حافظه بینایی-فضایی (کورنولدی و همکاران، 1998)، انجام پذیرفت. برای گروه آزمایش اول، دوازده جلسه روش یکپارچگی حسی و برای گروه آزمایش دوم، هشت جلسه روش سازمان دهی مجدد اعصاب مرکزی ارایه شد. گروه گواه درمانی دریافت نکرد. داده ها با استفاده از اندازه گیری مکرر با طرح مختلط و تحلیل واریانس چندمتغیره با کمک نرم افزار آماری SPSS نسخه 24، در سطح معناداری 0٫05 تحلیل شد.

نتایج پژوهش نشان داد، در متغیر مهارت های دیداری-فضایی، تفاوت میانگین گروه گواه با گروه یکپارچگی حسی و گروه سازمان دهی مجدد اعصاب معنادار است (0٫001>p)؛ به این معنا که روش یکپارچگی حسی و روش سازمان دهی مجدد اعصاب مرکزی بر افزایش مهارت های دیداری-فضایی دانش آموزان دارای اختلال یادگیری خاص اثرگذار است؛ همچنین تفاوت بین دو گروه یکپارچگی حسی و روش سازمان دهی مجدد اعصاب معنادار نیست.

براساس یافته های پژوهش با درنظرگرفتن آزمون های تعقیبی نتیجه گیری می شود، روش یکپارچگی حسی و روش سازمان دهی مجدد اعصاب تاثیر یکسانی بر مهارت های دیداری-فضایی کودکان با اختلال یادگیری خاص دارد و هر دو روش در این پژوهش به یک اندازه توانسته است منجربه افزایش مهارت های دیداری-فضایی کودکان با اختلال یادگیری خاص شود.