فهرست مطالب

Issues in Language Teaching Journal - Volume:7 Issue: 2, Summer and Autumn 2018

Issues in Language Teaching Journal
Volume:7 Issue: 2, Summer and Autumn 2018

  • تاریخ انتشار: 1397/09/10
  • تعداد عناوین: 6
|
  • محمد خطیب *، ایوب دهقان کار صفحات 1-28

    این پژوهش با هدف بررسی تاثیر روش آموزش کار محور زبان بر مهارت های گفتاری و نوشتاری زبان آموزان برای اهداف ویژه انجام شد. هدف دیگر این این پژوهش بررسی آراء زبان آموزان و مدرسان در خصوص ماهیت دوره و درک آنها از فعالیت های مورد نیاز برای انجام در این دوره بود. بدین منظور، تعداد 60 زبان آموز رشته حقوق دردانشگاه علامه طباطبایی دردو کلاس مجزا، هر یک به تعداد 30 زبان آموز، و نیز تعداد 10 مدرس دوره های انگلیسی برای اهداف ویژه به عنوان شرکت کنندگان این پژوهش انتخاب شدند. در همین راستا، زبان آموزان یکی از دو کلاس به عنوان گروه آزمون به مدت یک ترم تحصیلی در معرض آموزش زبان طبق اصول روش کار محور قرار گرفتند، و زبان آموزان کلاس دیگر به عنوان گروه کنترل طبق محتوای کتب تدوین شده برای این رشته آموزش دیدند. در پایان دوره، مجموعه ای از آزمون های استاندارد و آزمون های طراحی شده توسط مدرس برگزار گردید. نتایج به دست آمده از تجزیه و تحلیل داده ها حاکی از این بود که زبان آموزان گروه آزمون از حیث پیشرفت در مهارت های تولبدی تفاوت معناداری در مقایسه با زبان آموزان گروه کنترل نشان دادند. همچنین مشخص گردید تفاوت معناداری بین آراء و نظرات زبان آموزان و مدرسان در خصوص ماهیت دوره و درک آن ها از فعالیت های مورد نیاز وجود دارد. یافته های این پژوهش میتواند طراحان و تدوین کنندگان مطالب درسی را در تدوین هرچه بهتر دروس مورد نیاز زبان آموزان برای اهداف ویژه یاری نماید.

    کلیدواژگان: آموزش کار محور زبان، انگلیسی برای اهداف ویژه، مهارت های تولیدی
  • علیرضا امجدی پرور، پرویز مفتون *، مسعود یزدانی مقدم صفحات 29-59

    هدف از تحقیق حاضر در مرحله ی اول معرفی یک راه حل آزمایشی برای رفع مشکلات مشاهده شده در پدوگوجی مهارت نوشتاری در ایران با ارائه ی مدلی جامع تر در تدریس ژانر-محور نوشتار می باشد. در مرحله ی دوم تحقیقی شبه آزمایشی اتخاذ گردید تا کارآیی این مدل در تدریس نوشتار تعیین گردد. این روش با روش های سنتی محصول محور و همچنین با روش ژانر-محور سویلز مقایسه گردید. شرکت کنندگان به طور تصادفی انتخاب شدند و سپس به سه گروه تقسیم شدند: گروه کنترل (8 نفر) که از طریق روش محصول-محور آموزش دریافت نمودند. گروه آزمایشی 1 (8 نفر) که روش سویلز در آن کلاس پیاده شد. و گروه آزمایشی 2 (7 نفر) که در آن از مدل پیشنهادی استفاده گردید. نتایج به دست آمده از طریق آنوا یک سویه نشان داد که گروه آزمایشی 2 از گروه آزمایشی 1 و گروه آزمایشی 1 از گروه کنترل موفقتر عمل نموده اند. در پس آزمون تاخیری نیز ثابت شدد که تاثیر آموزش بر مبنای مدل پیشنهادی از دو روش دیگر ماندگار تر است. در پایان، یافته های نظری و آموزشی تحقیق مورد بحث واقع شده است.

    کلیدواژگان: نوشتار، مدل آموزش نوشتار تعبیه شده در سیستم، ژانر- محور با میانجی گری ساختاری
  • صفحات 61-89

    فرضیه داده تعاملی لانگ (1983) و فرضیه تقویت داده اسمیت (1993) هر دو کانون رویکرد فرمالیستی زلیگ هریس (1976) را در بر میگیرند. بر این اساس ، نقش محوری توجه یادگیرنده به عنوان یکی از مولفه های زیر مجموعه رویکرد تمرکز بر فرم ممکن است باعث پیچیدگی انواع روش های یادگیری شود. با این وجود ،اینکه آیا چنین نظریه های یادگیری در مورد جلب توجه زبان آموزان به فرم های زبان هدف متناسب با همه زبان آموزان است، به اندازه کافی مورد بررسی قرار نگرفته است. هدف مورد علاقه این تحقیق بررسی تاثیر معنی داری از دو نوع داده به عنوان داده اصلاح شده تعاملی (IM) و داده تقویت شده در متن (TIE) و اثر متقابل سبک یادگیری سبک بصری، شنیداری یا (VAK) حرکتی بر افزایش دانش ساختارهای سببی است. براساس آزمون تافل، صد و بیست زن از جامعه 300 نفری به عنوان نمونه همگن انتخاب شدند. پیش آزمون و دو پس آزمون بلافاصله و حدودا یک ماه پس از مداخلات آموزشی بر اساس تکنیک IM یا تکنیک TIE انجام شد. برای پرداختن به سوالات تحقیق، دو آزمون paired samples t-tests ویک آزمون two-way ANOVA انجام شدند. با توجه به سبک یادگیری VAK یادگیرنده، نتایج نشان داد که تکنیک های TIE و IM باعث پیشرفت موثردر یادگیری ساختاردستوری مورد هدف بلافاصله پس از مداخلات آموزشی می شوند. با این حال، نتایج حاصل ازاین مطالعه اثر ادغامی دو نوع داده مورد مطالعه با سبک یادگیری VAK زبان آموزان را رد کرده و همچنین یادگیری ساختار دستوری هدف اندکی به مرور زمان کاهش یافت. این یافته ها ممکن است به درک تاثیر ادغام سبک های یادگیری و برنامه های آموزشی داده محور در سیاست آموزش زبان خارجی کمک کند.

    کلیدواژگان: سبک یادگیری ادراکی VAK، داده تقویت شده در متن، داده اصلاح شده تعاملی، ساختار سببی
  • منصور گنجی *، ناهید یاراحمدزهی، ندا ساسانی صفحات 91-119

    راهبردهای فراشناختی درک مطلب در فرایند درک مطلب و میزان موفقیت آموزشی دانشجویان نقشی حیاتی ایفا میکنند.تدریس این راهبردها حلقه گمشده اکثر کلاسهای زبان در ایران هستند و تعداد زیادی از معلمان و زبان آموزان از آنها آگاهی زیادی ندارند. بنابراین در دنیای آموزش زبان، پژوهش ها، یادگیری و ارزیابی بدست فراموشی سپرده شده اند. این مطالعه به بررسی میزان استفاده از این راهبردهای فراشناختی در میان دنشجویان رشته مترجمی زبان انگلیسی میپردازد. رابطه احتمالی بین میزان درک مطلب دانشجویان، جنسیت و سطوح مختلف دانشگاهی و این راهبردها نیز از اهداف بعدی این پژوهش هستند. تمامی دانشجویان رشته مترجمی زبان انگلیسی دانشگاه دریانوردی و علوم دریایی چابهار در این پژوهش شرکت کردند. ابزارهای گردآوری اطلاعات پرسشنامه راهبردهای فراشناختی درک مطلب طراحی شده توسط توکلی (2014) و آزمون تافل جونیور بود. نتایج پژوهش نشان داد اگرچه میزان استفاده از این راهبردها با میانگین (2.42) در میان دانشجوها کم بود، راهبردهای حمایتی بیشترین استفاده و راهبردهای حل مساله کمترین بسامد را داشتند. رابطه معناداری بین این راهبردها و مهارت درک مطلب وجود نداشت، بعلاوه جنسیت و سطح دانشگاهی هم بر میزان استفاده از آنها تاثیر چشم گذاری نداشتند.

    کلیدواژگان: جنسیت، درک مطلب، راهبردهای درک مطلب، فراشناخت، راهبردهای فراشناختی درک مطلب، سطح دانشگاهی
  • وحید شهیدی پور*، محمدحسن تحریریان صفحات 121-146

    پژوهش حاضر برای سه هدف اصلی صورت گرفت. هدف اول بررسی مشکلات زبان آموزان در فهم اصطلاحات زبان انگلیسی در دبیرستان های ایران بود. هدف بعدی بررسی راهبردهای یادگیری زبان آموزان سطح متوسط در درک اصطلاحات زبان انگلیسی بود. هدف آخر پژوهش بررسی معنادار بودن تفاوت های بین زبان آموزان موفق و ناموفق در استفاده از راهبردهای یادگیری برای فهم اصطلاحات بود. بدین منظور 200 دانش آموز دختر و پسر ایرانی از دبیرستان های مختلف شهر قم انتخاب شدند. آنها به پرسشنامه مشکلات فهم اصطلاحات (Alhaysony, 2017) پاسخ دادند. سپس همان 200 نفر در آزمون تعیین سطح (OQPT) شرکت کردند. براساس نمرات آنها، 98 نفر به عنوان زبان آموز متوسط انتخاب شدند. در ادامه از آنها آزمون چهارگزینه ای درک مفاهیم اصطلاحات زبان و پرسشنامه راهبردهای یادگیری زبان (Oxford,1990) گرفته شد. . تحلیل های توصیفی (فراوانی و میانگین) و استنباطی (one-sample t-test) نتایج نشان داد که اصطلاحات زبان برای زبان آموزان مشکل است زیرا عمدتا اصطلاحات به خوبی در کلاس آموزش داده نمی شوند و جز برنامه درسی کلاس زبان در مدرسه نیستند. همچنین زبان آموزان موفق از تمامی راهبردهای یادگیری در سطح بالا و متوسط استفاده کردند. آنها از راهبرد های فراشناختی بیشترین و به ندرت از راهبردهای عاطفی استفاده کردند. نتایج همچنین تفاوت معناداری بین زبان آموزان موفق و ناموفق در استفاده از راهبردهای یادگیری در فهم اصطلاحات را نشان داد. یافته های این پژوهش می تواند نکات مهمی در مورد چالش ها و راهبردها در یادگیری اصطلاحات زبان انگلیسی خصوصا در دبیرستان های ایران ارائه دهد.

    کلیدواژگان: عبارات اصطلاحی، درک مفاهیم اصطلاحات زبان دوم، راهبردهای یادگیری زبان، مشکلات یادگیری اصطلاحات زبان دوم، دانش آموزان دوره متوسطه
  • معصومه استاجی *، محسن شفقی صفحات 147-187

    مقوله ارزیابی مدرسان از دیرباز تا کنون به عنوان یکی از ارکان اصلی در حرفه ی تدریس مطرح بوده است. در این تحقیق مقوله ارزیابی مدرسان از دیدگاه ارزیابان ایرانی و چگونگی تاثیر آن بر عملکرد مدرسان ایرانی زبان انگلیسی مورد بررسی قرار می گیرد. بدین منظور، ادراک ارزیابان زبان انگلیسی نسبت به ارزیابی مدرسان، تمرین های ارزیابی، و سیستم های ارزیابی مورد استفاده، به طور دقیق مورد بررسی قرار گرفت. پس از انجام مطالعه ی جامع پیشینه ی تحقیق در حوزه ارزیابی مدرسان و تشکیل جلسات مصاحبه با متخصصین این بخش، 7 مولفه ی ارزیابی مدرسان شناسایی شد. سپس نسخه اولیه پرسشنامه مشتمل بر 105 گویه توسط 330 ارزیاب که در موسسات مختلف زبان انگلیسی ایران تدریس می کردند در مرحله آزمایشی تکمیل شد. نتایج این تحلیل، با استفاده از تحلیل عاملی اکتشافی، نشان دهنده شاخص بالای پایایی و روایی بود و اثبات کرد که پرسشنامه دارای یک ساختار 6 مولفه ای می باشد. این 6 مولفه شامل هدف، محتوا، سیستم ها، روش ها، ادراک و فرآیندها، و پیامد در بحث ارزیابی مدرسان می باشد. متعاقبا، تحیل عاملی تاییدی داده ها بر روی 360 ارزیاب دیگر انجام شد که موید ساختار 6-مولفه ای پرسشنامه از لحاظ آماری بود و نشان داد که این ساختار برحسب واریانس تصادفی پاسخ شرکت کنندگان به دست نیامده است. نتیجه این مطالعه، ارائه ساختاری جهت تحقیق در حوزه ارزیابی مدرسان زبان بوده و اصول ارزیابی مدرسان را مورد توجه ویژه قرار داده است.

    کلیدواژگان: ادراک ارزیابان، ارزیابی مدرسان، نظام های ارزیابی مدرسان، تحلیل عاملی اکتشافی، تحلیل عاملی تاییدی
|
  • Mohammad Khatib *, Ayoub Dehghankar Pages 1-28

    Togetherness of English for Specific Purposes (ESP) and Task-Based Language Teaching (TBLT) has been the subject of many recent studies in English as a Foreign Language (EFL) and English as a Second Language (ESL) domain. Few studies, however, have addressed the impact of TBLT on ESP learners’ linguistic production. This study aimed at investigating the impact of task-based teaching on ESP learners’ speaking and writing. Furthermore, this study aimed to explore the ESP learners’ and instructors’ attitudes toward the nature of program and their perceived needs of tasks to be accomplished in the course. To fulfill this aim, 60 ESP students majoring in Law in 2 different classes at Allameh Tabataba’i University, Iran, and 10 ESP instructors were selected as the participants of the study. Accordingly, the students in one of the two classes received a one-semester long instruction based on the principles of TBLT as the experimental group, while the students in the other class were taught according to the content of the textbook developed for such courses. After the instruction was over, the students were given a set of standardized and teacher-made tests. The results of the data analysis indicated that the experimental group showed a significant difference in terms of improvement in acquiring productive skills. It was also revealed that there were significant differences between the participants’ attitudes regarding the nature of the course and their perceived needs of tasks. The findings of this research could provide an insight into designing opportune syllabi for ESP courses.

    Keywords: Task based Language Teaching, English for Specific Purposes, Productive Skills
  • Alireza Amjadiparvar, Parviz Maftoon *, Massood Yazdanimoghaddam Pages 29-59

    The purpose of the present study was first to offer a tentative solution to the problems observed in writing pedagogy in Iran by devising a more comprehensive approach to genre-based writing instruction. In the second phase, a quasi-experimental research design was adopted to determine how effective the model was in writing instruction, compared with the traditional, product-oriented approach, as well as Swales’ genre-based approach. The participants were selected randomly and then divided into three groups: A control group (CG) (N=8) that received product-oriented instruction, Swales’ model (SM) group (N=8), and the system-nested, genre-oriented, structurally mediated model (SGSM) group (N=7). The results obtained through One-way ANOVA revealed that the SM group outperformed the CG group on the posttest of writing. Moreover, the SGSM group outperformed the other two groups on the posttest of writing. The pedagogical and theoretical findings of the study were then discussed.Keywords: writing, genre-based instruction, system-nested, genre-oriented, structurally-mediated model

    Keywords: writing, Genre-based instruction, system-nested, genre-oriented, structurally-mediated model
  • Motahar Tavakoly *, Gholamreza Kiany, Seyyed Mohammad Reza Hashemi Pages 61-89

    Long’s Interactional Input Hypothesis and Smith’s Input Enhancement Hypothesis hold both foci on Zellig Harris's (1976) formalist approach. Accordingly, the pivotal role of learner’s attention as one of the subcomponents of focus-on-form approach may have confused instruction types. However, whether such learning theories on drawing learners' attention on target language forms suit all types of learners, has not been adequately investigated. Of interest were to explore the significant effect of the two input types as interactionally modified input (IM) and textual input enhancement (TIE) and the interactional effect of learning styles of either visual, auditory, or kinesthetic (VAK) style on knowledge gain of causative constructions. A hundred and twenty female subjects were selected as a homogenous sample out of the 300-member population based on the TOEFL test. A pretest and two posttests were conducted immediately and about one month after the instructional interventions based on either IM technique or TIE technique. To address research questions, two paired samples t-tests and a two-way ANOVA were conducted. Considering the learner’s VAK learning style, the results revealed TIE and IM techniques positively facilitated the development of knowledge of the target features immediately after the instructional interventions. The results, however, failed to indicate the merging effect of the two input types of the study with the leaner’s VAK learning style and the learner’s gain of target grammar knowledge marginally decreased over time. The findings may contribute to the understanding of the integration of learning styles and input-based instructional programs in foreign language education policy.

    Keywords: Perceptual VAK learning style, textual input enhancement, interactionally modified input, causative construction
  • Mansoor Ganji *, Nahid Yarahmadzehi, Neda Sasani Pages 91-119

    Metacognitive reading strategies play a significant role in reading comprehension and educational success. Being noticeably absent from many Iranian classrooms and largely unaware of by many language learners and teachers, metacognitive reading strategies have fallen into oblivion in English language teaching, research, learning, and assessment. The present study was an attempt to measure the metacognitive reading strategy (MRS) awareness among Iranian university students majoring in English Translation Studies. It also aimed at determining whether gender and learners’ different academic levels would make any difference in using various types of MRS. Furthermore, it investigated the relationship between Iranian EFL learners’ awareness of MRS and their reading comprehension performance. A sample of 45 EFL university students majoring in English Translation at Chabahar Maritime University participated in this study. They were asked to complete the Survey of Reading Strategies (SORS) questionnaire adapted from Tavakoli (2014) and to take a TOEFL Junior Standard Reading Comprehension Test. The results revealed that although the overall strategy use among these students was low (M=2.42), support reading strategies were used the most and problem-solving strategies were the least frequently used ones. Additionally, no significant difference was found between males and females as well as different academic levels in the use of MRS. No significant relationship was found between students’ overall use of metacognitive reading strategies and their reading comprehension achievement. The study concludes with a number of pedagogical implications and lists several guidelines for future research.

    Keywords: Gender, reading comprehension, metacognitive reading strategies, academic level
  • Vahid Shahidipour *, Mohammad Hassan Tahririan Pages 121-146

    The objectives of the present study were threefold: First, it sought to investigate difficulties Iranian EFL high school learners face to understand English idioms. Second, it attempted to explore intermediate EFL learners’ language learning strategy preferences to comprehend idioms. Third, it aimed to examine whether there was a significant difference between successful and less successful students' strategy use in idiom comprehension. To this end, 200 Iranian male and female students of the three grades of different senior high schools in Qom, Iran, were selected through convenience sampling. They responded to a five-point Likert-scale questionnaire (Alhaysony, 2017), investigating the challenges of idiom comprehension. Afterwards, they took the Oxford Quick Placement Test. Ninety-eight of them were selected as intermediate learners. Third, they took a multiple-choice test on idiom comprehension, developed by the researcher, and responded to the Strategy Inventory for Language Learning (Oxford, 1990). Descriptive statistics, frequencies and means, and a one-sample t-test were used to analyze the data. The results indicated that the participants complained that idioms were challenging mainly because they were not taught well in class and were not part of the course syllabi. They also revealed that successful learners in understanding idioms used all six categories of strategies in the high and medium levels. They employed metacognitive strategies the most (M= 3.88), but affective strategies the least (M= 2.84). The results of the t-test suggested significant differences between successful and less successful learners' strategy use. The results provide insights into the challenges and strategies of English idiom comprehension.

    Keywords: idiomatic expressions, idiom comprehension, language learning strategies, difficulties of idiom comprehension, High School Students
  • Masoomeh Estaji *, Mohsen Shafaghi Pages 147-187

    Teacher Evaluation (TE) is a critical and controversial process in the teaching profession and formal education system. Effective TE requires both sound policy implementation and efficient processes, affecting the efficiency of the education system. To present a framework for research and highlight the constructs of TE, this study developed and validated a teacher evaluation questionnaire. To this end, seven TE components were identified after undertaking a comprehensive review of the literature and conducting interviews with domain experts on TE. Then a draft version of the TE questionnaire, consisting of 105 items, was pilot tested with 330 teacher evaluators, who were working for various English language institutes in Iran. The results, using Exploratory Factor Analysis (EFA), led to a 90-item questionnaire with strong estimates of reliability and validity. The results also demonstrated that the questionnaire consisted of a six-factor structure of perception, method, system, content, purpose, and outcome of TE. The subsequent Confirmatory Factor Analysis (CFA) of the data from another 360 Iranian teacher evaluators, selected through convenience sampling, indicated that the six-factor structure of the questionnaire was statistically supported, meaning that the questionnaire’s detected constructs were not the result of random variance in the participants’ responses. The results of the study have presented a framework for research and highlighted the principles of teacher evaluation.

    Keywords: Confirmatory Factor Analysis, exploratory factor analysis, evaluator’s perceptions, teacher evaluation, teacher evaluation systems