به جمع مشترکان مگیران بپیوندید!

تنها با پرداخت 70 هزارتومان حق اشتراک سالانه به متن مقالات دسترسی داشته باشید و 100 مقاله را بدون هزینه دیگری دریافت کنید.

برای پرداخت حق اشتراک اگر عضو هستید وارد شوید در غیر این صورت حساب کاربری جدید ایجاد کنید

عضویت

جستجوی مقالات مرتبط با کلیدواژه "دانش پیشین" در نشریات گروه "ادبیات و زبان ها"

تکرار جستجوی کلیدواژه «دانش پیشین» در نشریات گروه «علوم انسانی»
جستجوی دانش پیشین در مقالات مجلات علمی
  • سارانا قوامی*، مریم دانای طوس

    محصول نهایی پردازش زبان به هنگام خواندن، درک متن نوشتاری است که نیازمند تعامل هم زمان راهبردهای شناختی و فراشناختی است. استنباط، یکی از راهبردهای شناختی است که می توان آن را در قالب توانایی بهره گیری از دو یا چند بخش از اطلاعات متن برای درک اطلاعاتی که به صورت ضمنی بیان شده تعریف کرد. هدف این پژوهش، بررسی تفاوت میان دانشجویان کارشناسی ارشد فارسی زبان با درک متن نوشتاری ضعیف و قوی از جنبه کاربرد راهبرد استنباط بود. این مطالعه، پژوهشی شبه آزمایشی بود. نمونه آماری شامل 100 دانشجوی کارشناسی ارشد دانشگاه گیلان بود که به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. نخست، همه آزمودنی ها در آزمون تعیین سطح درک متن نوشتاری که روایی و پایایی آن در پژوهش های قبلی تایید شده بود، شرکت کردند تا دو گروه ضعیف و قوی در این زمینه مشخص شوند. در مرحله پسین، آزمون استنباط محقق ساخته در میان آن ها توزیع شد. پس از اجرای این آزمون، داده ها با بهره گیری از آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره و آزمون تی مستقل بررسی شدند. یافته ها، نشان داد میان دانشجویان کارشناسی ارشد فارسی زبان با درک متن نوشتاری ضعیف و قوی از جنبه راهبرد استنباط تفاوت معناداری وجود دارد. به گونه ای که دانشجویان قوی از راهبردهای استنباطی بیشتری بهره می گرفتند. یافته های این پژوهش از جنبه نظری، به عنوان یکی از نخستین پژوهش ها در زمینه کاربرد راهبرد استنباط در درک متن نوشتاری بزرگسالان باسواد فارسی زبان می تواند شکاف اطلاعاتی موجود در پیشینه پژوهش های مربوط در ایران را تا اندازه ای پر کند.

    کلید واژگان: درک متن نوشتاری, استنباط, دانش پیشین, دانشجویان کارشناسی ارشد
    Sarana Ghavami *, Maryam Danaye Tous
    INTRODUCTION

    The ultimate goal of language processing while reading is the comprehension of written text, which requires the simultaneous interaction of cognitive and metacognitive strategies. Inference-making is a cognitive strategy that could be defined as using two or more parts of the text information to enable comprehension of implicit information in the text. The cognitive strategies are operational plans used to process the text through words' recognition, combining propositions to obtain the semantic structure of the text, and finally drawing a situation model of the affairs as presented in the text (Kintsch & Van Dijk, 1978). Inference-making is one of the cognitive strategies of reading comprehension, which could be defined as the ability to use two or more parts of the text information to get its implicates (Silagi, et.al. 2015, p. 8). An inference could be either simple like recognizing the reference of a pronoun, or so complex. In fact, it could be said that during the reading comprehension, the reader turns the sentences with a hidden and seemingly incoherent meaning into a coherent one using various inferences. Inference making is one of the main topics in psycholinguistic studies. From this perspective, it is a cognitive strategy through which the reader goes through the text to extract its implied meaning based on two sources of information, i.e., "the propositional content of the text" (the information explicitly stated) and the "prior knowledge." Most of the information extracted from the text is not directly comprehensible through reading but is possible through inference making and text comprehension at high levels. Therefore, inference making helps to create a coherent representation of text by creating a conceptual relation between its different parts (Chikalanga, 1992, p. 699). Considering the above explanations, it could be said that the cognitive strategies enable the reader to activate his/her prior knowledge based on the text and to create a mental representation that facilitates reading comprehension. This mental representation should be enriched enough to provide a deeper understanding of the apparent meaning of the text. Such enrichment could be done through strategies, such as inference making as well as using the text structure' knowledge. The main purpose of this study was to investigate the difference in the use of inference-making strategy (coherent and elaborative) in reading comprehension among the MA students with weak and strong reading comprehension abilities. Accordingly, in this research work, there was one main hypothesis and two sub-hypotheses.

    MATERIALS AND METHODS

    The study was a quasi-experimental type. The independent variables of this study were the participants' level of reading comprehension (with both weak and strong levels) and the type of inference (with two levels of coherent and elaborative). The dependent variable was their score in the inference-making test.The research sample consisted of 100 MA Persian speaking students of the University of Guilan; they were selected by convenience sampling method. First, the researcher-made placement test was conducted to divide the participants into two groups with weak and strong reading comprehension. The test's validity and reliability have been confirmed in the previous study (Ghavami et al., 2020). In the next step, the researcher-made inference-making test was distributed among them. This test consists of 4 texts and 16 questions. Each text has 4 questions, two of which are related to coherence inference-making and two are related to elaborative one. Then, five experts checked the content validity of the test. Its test's reliability was computed using Cronbach’s alpha. The alpha coefficient of the test was 0.72, showing that the test has rather good reliability. Finally, data were analyzed using MANOVA and independent samples t-test.

    RESULTS AND DISCUSSION

    The results showed a significant difference between MA students with weak and strong reading comprehension according to inference-making strategy, as the strong students use more inference-making strategies. More detailed analysis showed a significant difference between the graduate students with weak and strong reading comprehension regarding the coherent inference making and the elaborative one.

    CONCLUSION

    The significant difference between the students with strong and weak reading comprehension (in terms of using the inference making strategy) and outperformance of the strong group compared to the weak group were consistent with the findings of Cain et al. (2001) and Silagi et al., (2015). The findings of this study, theoretically, as one of the first works in using inference making strategy in reading comprehension among literate Persian-speaking adults, could somehow fill in the informational gap in the related literature in Iran. From the educational point of view, the results of this research could provide valuable information on Persian Graduate students' different inference-making strategies for those involved in higher education and planning, including instructors, educational psychologists, and curriculum developing experts.

    Keywords: Reading comprehension, Inference making, Background knowledge, MA student
  • سید مهدی ابطحی، مهدی خدادادیان
    درک مطلب فرایند کسب اطلاعات از متون خوانداری و شنیداری است که نقشی اساسی در یادگیری زبان ایفا می‏نماید. چندین عامل در درک مطلب دخیل‏اند که دانش واژگانی و دانش پیشین از آن جمله‏اند. پژوهش پیش رو بر آن است تا به صورت میدانی به بررسی تاثیر آموزش واژه و فعال‏سازی دانش پیشین بر درک مطلب خوانداری فارسی‏آموزان غیرایرانی مرکز آموزش زبان فارسی دانشگاه بین‏المللی امام خمینی (ره) بپردازد. به این منظور، از میان حدود 100 نفر از زبان‎آموزان دوره‏ی پیشرفته‏ی مرکز آموزش زبا فارسی این دانشگاه، 65 نفر (از هر دو جنس) انتخاب گردیدند و با همگن‏سازی از طریق برگزاری آزمون سطح واژه، به 46 نفر (جمعیت نمونه) تقلیل یافتند. سپس این تعداد به دو گروه 23 نفری آموزش واژه و فعال‏سازی دانش پیشین تقسیم گردیدند و پس از آن یک پیش‏آزمون مشترک با تاکید بر پیشینه‏ی فرهنگی ایران برای هر دو گروه برگزار گردید که پایایی آن بر اساس کودر-ریچاردسون مورد محاسبه قرار گرفته بود و رقم 71/0 را نشان می‏داد. و بعد از آن، ضمن تدریس واژه‏های متون آزمون در گروه واژه و فعال‏سازی دانش پیشین آزمودنی‏ها در موضوع این متون در گروه دانش پیشین، همان آزمون به صورت پس‏آزمون برگزار گردید. نتایج پیش‏آزمون و پس‏آزمون دو گروه که از طریق آزمون ‏های آنالیز واریانس، تی زوجی و کولموگروف-اسمیرنوف مورد تحلیل قرار گرفت، نشان می‏دهد که دانش واژگانی بر درک مطلب خوانداری تاثیر معناداری دارد، در حالی که این روند در مورد فعال‏سازی دانش پیشین فارسی‏آموزان صدق نمی‏کند.
    کلید واژگان: درک مطلب خوانداری, دانش واژگانی, دانش پیشین
    Comprehension is the process of getting information from reading and listening. It plays a fundamental role in language learning. Several factors are involved in comprehension such as: vocabulary knowledge and prior/ background knowledge.
    The present article aims through a case study to investigate the effect of teaching vocabulary and activating prior knowledge on reading comprehension among Non Iranian Persian learners in the center of teaching Persian language at IKIU. Of all advanced learners in the center, 65 learners were selected randomly (21 male and 25 female). After making participants homogenous via a vocabulary level exam, they were decreased in 46. Then, they were divided into two groups (vocabulary knowledge and prior knowledge). A common pretest contains two texts of reading comprehension was held focusing on cultural background of Iran. The test reliability was. /71. And after teaching unfamiliar vocabularies for vocabulary group and activating the prior knowledge for prior knowledge group separately, a post test (the same texts) was administrated. The data of pretest and posttest was analyzed through statistical tests. The results show that the reading comprehension is affected by vocabulary knowledge significantly, but as for background knowledge, no positive significant effect was observed.
    Keywords: reading comprehension, vocabulary knowledge, prior, background knowledge
  • طیبه خوش بخت*، سید محمد ضیاءحسینی، فریده حق بین، شهین نعمت زاده
    Tayebe Khosh bakht *, Mohammad Zya Hosini, Farideh Haghbin, Shahin Nematzade

    The study of children´s mental processes is not possible except by studying its manifestations. The narration of a story – as an external manifestation- can be good evidence of a child’s prior (background) knowledge and language abilities. Experience shows that children exposed to adequate and appropriate interaction with their mothers have more mental abilities in comparison with those who are poorer in this area. Accordingly, assessing existence or lack of correlation between the interactive input from mothers with the richness of content schemas formed in a child´s mind and also with a child´s language abilities in narration, is the goal of this research. The research is descriptive (specifically correlational). Data collection has been made in the first academic semester of 2011 – 2012. Statistical samples of this investigation consists of one hundred (100) children of five (5) years of age, who live in Ilam city and have been shown a short three minute narrative cartoon, and have been asked to narrate it. Propositional content and some of the linguistic features of the children’s narrations are explored separately based on two criteria. From another standpoint, the interactive input is studied by using a structured interview which has been determined by comprehensive studies. The results of the study reveal that children exposed to adequate and satisfactory interaction with their mothers are more capable in terms of conceptual background knowledge and linguistic outputs.

    Keywords: background knowledge, content schema, narration, propositional content, linguistic features, mother - child interaction, interactive input
  • Zia Tajeddin
    Although filling the gap in reading comprehension gained momentum with the rise of the top-down approach, Vygotsky’ concept of scaffolding and the dual code theory provided a strong support for the use of paratext to enhance comprehension. Scaffolding is dependent on other-regulation, one type of which is object-regulation. From this vantage-point, various types of paratext can function as sources of object-regulation to scaffold the interaction between the reader and the text. Hence, the purpose of this study was to explore the effect of three types of paratext (the picture, preface, and title) on the reading comprehension and recall of less proficient and more proficient EFL learners. The control groups in the two proficiency levels read a text with no paratext, whereas participants in the experimental groups read the same text accompanied by the three types of scaffolding paratext. Both groups were also given a recall test which required the recall of propositions from the original texts. The results showed the beneficial effect of paratext on reading comprehension among the more proficient experimental group. As to reading recall, neither less proficient nor more proficient group succeeded in manifesting better recall than the control groups. These findings have two implications. First, there is proficiency “short-circuit” for the scaffolding effect of paratext on reading comprehension. Second, short-circuit has a task-bound nature. As the results of this study show, the proficiency ceiling needed to move beyond the short-circuit effect of comprehension is different from that of recall because recall is a comparatively more demanding task.
    Keywords: comprehension, recall, scaffolding, paratext, prior knowledge
  • رعنا رئیسی
    در این مقاله به بررسی نقش زبان مادری در یادگیری زبان بیگانه پرداخته ایم. استفاده از زبان مادری با تاریخچه یادگیری زبان بیگانه پیوندی تنگاتنگ دارد، ولی به علت به کارگیری نادرست در روش دستور ترجمه مدتی طولانی کنار گذاشته شده بود و اکثر صاحب نظران بر لزوم یک زبانه برگزار شدن کلاس های زبان تاکید می کردند، اما اخیرا دوباره زمزمه هایی به گوش می رسد که بر لزوم استفاده از زبان مادری در این حیطه تاکید می کنند، زیرا زبان مادری تنها زبانی است که انسان می آموزد، بدون اینکه زبان دیگری بداند و همین زبان است که احساس ها و افکار زبان آموز را تعیین می کند و به همین علت نمی توان آن را از کلاس آموزش زبان حذف کرد. افزون بر این، زبان مادری در مراحل نخست یادگیری با بهره گیری از فهم بهتر دروندادهای زبانی، در یادگیری معانی و دستور زبان بسیار سودمند است.
    کلید واژگان: زبان مادری, آموزش زبان بیگانه, درونداد قابل فهم, برآیند زبانی, دانش پیشین, دانش جدید
    Rana Reyssi
    This article studies the role of L1 by L2-learning. The use of L1 is related to the history of L2-learning. This role was neglected for long time because of reactions to grammar-translation method and almost all critics supported only L2 for learning. But nowadays we witness positive change of attitudes concerning the use of L1 in the classroom. Because the mother tongue is the only language، that human learns independent from any other language. Mother tongue determines the feelings and thoughts of learners and so it is not to switch off from foreign language teaching. Besides it can be، especially in the first stages of learning، very useful. In the long run، it makes the foreign language information understandable for learners. One can see this influence mostly in the process of learning meaning and grammar.
    Keywords: mother tongue, foreign language learning (FLL), understandable input, output
  • رضا مراد صحرایی، منیره شهباز
    کتاب های آموزش زبان، چهار کلان مهارت زبانی نوشتاری، خوانداری، شنیداری و گفتاری را در زبان آموزان معمولا پرورش می دهند. از این میان تسلط بر مهارت خواندن بدین جهت دارای اهمیت است که دانشجویان را در درک متون تخصصی یاری می کند. هدف پژوهش حاضر، بررسی کتاب های آموزش زبان فارسی در زمینه ی مهارت خواندن است. در این پژوهش، ابتدا اهم مطالعات و یافته های حوزه ی خواندن را از نظر می گذرانیم. سپس یکی از سازمان یافته ترین انگاره های آموزشی مخصوص این مهارت، یعنی انگاره ی نیل اندرسون، را شرح و بسط می دهیم. آن گاه گزیده ای از منابع آموزشی زبان فارسی را بر پایه ی انگاره ی اندرسون تحلیل می کنیم. از تحلیل منابع آموزشی زبان فارسی می توان نتیجه گرفت که این منابع توجه چندانی به یافته های نوین علم آموزش زبان، به ویژه انگاره ی اندرسون، نداشته اند. اصلی که به طور چشمگیر در این کتاب ها پیاده شده، همانا اصل گسترش گنجینه ی واژه هاست که وجه اشتراک همه ی روش های سنتی مطرح شده در زبان آموزی است. در میان سایر اصل های انگاره ی اندرسون، اصل تایید راهبردها بیشتر مورد توجه بوده است. موارد کاربرد اصل آموزش درک نیز انگشت شمار است. اصل فعال سازی دانش پیشین، علی رغم اهمیت فوق العاده ای که دارد، تقریبا در هیچ کدام از منابع اجرا نشده است. اصول افزایش سرعت خواندن و ارزیابی پیشرفت نیز در این منابع مغفول مانده اند.
    کلید واژگان: مهارت خواندن, درک مطلب, دانش پیشین, گنجینه ی واژه ها, راهبرد
    Reza Morad Sahraee, Monireh Shahbaz
    Language textbooks are conventionally expected to develop the four language macro-skills, including listening, reading, writing and speaking in language learners. However, mastering the reading skill is of particular importance, since it enhances the comprehension of specialized texts in students. The objective of this research is to investigate the scientific aspect of Persian textbooks in teaching the reading skill. In this research at first, the significant studies and findings in the area of reading are reviewed. Afterwards, Neil Anderson's ACTIVE model, as one of the most systematic models introduced to this area, is entirely described. Following this, some selected sources of teaching Persian are analyzed based on this model. It is concluded from this analysis that these sources have hardly addressed the current findings in the area of language teaching, especially the Anderson's ACTIVE model. The cultivation of vocabulary, the principle common within all traditional methods of language instruction, is remarkably implemented throughout these books. Among other components of Anderson's ACTIVE model, the principle of verification of strategies has been considered more. The teach-for-comprehension component has been rarely applied too. Despite its tremendous significance, the activation of prior knowledge principle is disregarded in almost all books. Furthermore, the principles called increase reading rate and progress evaluation are neglected all through these sources.
    Keywords: Reading skill, Comprehension, Prior knowledge, Vocabulary, Strategy
  • شهلا رقیب دوست، مهرداد اصغرپور ماسوله
    در مطالعه حاضر، تاثیر متغیرهای دانش پیشین و انگیزش خواندن در پیش بینی درک خواندن زبان آموزان غیر فارسی زبان در مورد زبان فارسی مورد بررسی قرار گرفت. به این منظور، 42 نفر از زبان آموزان سطح پیشرفته مرکز آموزش زبان دانشگاه بین المللی امام خمینی در آزمون درک خواندن زبان فارسی و دانش پیشین و انگیزش خواندن شرکت کردند. نتایج تحلیل داده ها نشان داد که هر دو متغیر انگیزش خواندن و دانش پیشین رابطه معناداری با درک خواندن داشتند، البته دانش پیشین نسبت به انگیزش خواندن رابطه قوی تری با درک خواندن زبان آموزان داشت.
    کلید واژگان: انگیزش خواندن, دانش پیشین, درک خواندن, تحلیل رگرسیون
    Sh. Raghibdoust, M. Asgharpour Masule
    The present study was conducted to investigate the contribution of prior knowledge and reading motivation variables in predicting the non-Persian learners’ reading comprehension ability. A multiple-choice test and two questionnaires were developed to measure the forty-two non-Persian students’ reading comprehension, prior knowledge and reading motivation. The results of the data analysis indicated that there were significant relationships between reading comprehension and prior knowledge and reading motivation, and prior knowledge was a better predictor for reading comprehension than reading motivation. 
نکته
  • نتایج بر اساس تاریخ انتشار مرتب شده‌اند.
  • کلیدواژه مورد نظر شما تنها در فیلد کلیدواژگان مقالات جستجو شده‌است. به منظور حذف نتایج غیر مرتبط، جستجو تنها در مقالات مجلاتی انجام شده که با مجله ماخذ هم موضوع هستند.
  • در صورتی که می‌خواهید جستجو را در همه موضوعات و با شرایط دیگر تکرار کنید به صفحه جستجوی پیشرفته مجلات مراجعه کنید.
درخواست پشتیبانی - گزارش اشکال