بررسی نقش خودکارآمدی اجتماعی، کمال گرایی و هیجانات پیشرفت در پیش بینی اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان پسر پایه دوازدهم

زمینه و هدف:

 اهمال کاری تحصیلی یکی از متغیرهای شایع در دانش آموزان است که بررسی متغیرهای تاثیرگذار بر آن ازجمله خودکارآمدی اجتماعی، کما ل گرایی و هیجانات پیشرفت اهمیت بسیاری دارد؛ لذا پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش خودکارآمدی اجتماعی، کمال گرایی و هیجانات پیشرفت در پیش بینی اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان پسر پایه دوازدهم انجام شد.

تحقیق حاضر از پژوهش های همبستگی بود که در سال تحصیلی 98-1397، 290 نفر از دانش آموزان پسر پایه دوازدهم شهر مشهد به روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. افراد نمونه مقیاس اهمال کاری تحصیلی-نسخه دانش آموز (سولومون و راثبلوم، 1984)، پرسشنامه هیجانات پیشرفت (پکران و همکاران، 2007)، سیاهه شناختارهای کمال گرایی چندبعدی (کوبوری و تانو، 2005) و پرسشنامه ابعاد خودکارآمدی (موریس، 2001) را تکمیل کردند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون خطی چندگانه در SPSS نسخه 22 استفاده شد. سطح معناداری برای همه آزمون ها 0٫05 لحاظ شد.

نتایج نشان داد رابطه منفی و معناداری بین خودکارآمدی اجتماعی (0٫05>p، 0٫272-=r)، استانداردهای فردی (0٫05>p، 0٫150-=r) و هیجانات پیشرفت مثبت (0٫05>p، 0٫456-=r) با اهمال کاری تحصیلی وجود دارد؛ همچنین رابطه مثبتی بین نگرانی مفرط درباره اشتباهات (0٫05>p، 0٫358=r) و هیجانات پیشرفت منفی (0٫05>p، 0٫502=r) با اهمال کاری تحصیلی مشاهده می شود. هیجانات پیشرفت مثبت (0٫001>p، 0٫256-=ß) و هیجانات پیشرفت منفی (0٫001>p، 0٫277=ß) و نگرانی مفرط درباره اشتباهات (0٫001>p، 0٫188=ß) باهم مقدار 0٫316 واریانس اهمال کاری را پیش بینی می کنند.

خودکارآمدی اجتماعی، کمال گرایی و هیجانات پیشرفت متغیرهای مرتبط با اهمال کاری تحصیلی هستند و اینکه هیجانات پیشرفت مثبت، هیجانات پیشرفت منفی و نگرانی مفرط درباره اشتباهات در اهمال کاری تحصیلی نقش پیش بینی کنندگی دارند.