جستجوی مقالات مرتبط با کلیدواژه "حمایت خودمختاری" در نشریات گروه "علوم انسانی"
-
نشریه رفتار حرکتی، پیاپی 54 (زمستان 1402)، صص 119 -132
این پژوهش با هدف تعیین اثر حمایت خودمختاری بر یادگیری تکلیف پرتاب از بالای شانه دانشآموزان مقطع ابتدایی انجام شد. پژوهش از نوع نیمه تجربی با طرح پیشآزمون-پس آزمون با گروه کنترل بود که طی آن 54 دانشآموز مقطع ابتدایی از یک مدرسه در شهرستان آستانه اشرفیه به صورت در دسترس انتخاب و از آنان خواسته شد تا به صورت میدانی، تکلیف پرتاب با دست غیر برتر به سمت هدفی متشکل از چندین دایره روی دیوار را فراگیرند. این کودکان پس از پیشآزمون دریکی از 3 گروه انتخاب مرتبط با تکلیف (کنترل زمان مشاهده فیلم آموزشی)، انتخاب غیر مرتبط با تکلیف (کنترل رنگ توپ) و گروه همتاشده قرار گرفتند. متعاقبا، شرکتکنندگان در مرحله اکتساب شرکت کردند (پنج بلوک ده کوششی) و یک روز پس ازآن در آزمونهای یادداری و انتقال نیز شرکت کردند. برای تحلیل دادهها از آزمونهای تحلیل واریانس یکراهه در پیشآزمون، یادداری و انتقال و همچنین از تحلیل واریانس مرکب در مرحله اکتساب استفاده شد. بررسی و تحلیل عملکرد این کودکان نشان داد که گروه دارای حق انتخاب مرتبط با تکلیف (019/0 =p) و گروه دارای حق انتخاب غیر مرتبط با تکلیف (002/0 =p) توانستند در مرحله یادداری اجرای بهتری در مقایسه با گروه همتاشده داشته باشند. بااین وجود، در مرحله انتقال تنها گروه انتخاب مرتبط با تکلیف توانست اجرای بهتری در مقایسه با گروه همتاشده داشته باشد. (017/0 =p). اینگونه به نظر می‌رسد که حداقل برای کودکان، انتخابهای مرتبط با تکلیف میتواند هر دو اثر مثبت اطلاعات محور و انگیزشمحور را داشته باشد.
کلید واژگان: یادگیری حرکتی, حمایت خودمختاری, انتخابهای مرتبط با تکلیف, انتخابهای غیرمرتبط با تکلیفMotor Behavior, Volume:15 Issue: 54, 2024, PP 119 -132This study was conducted to explore the effect of autonomy support on learning overhand throw in elementary school students. This research was semi-experimental with a pre-posttest design with a control group. Fifty-four girls from an elementary school in Astana Ashrafieh city were selected and asked to learn the task of throwing with the non-dominant hand towards a target consisting of several circles on the wall. After the pre-test, these children were placed in one of 3 groups: task-relevant choices, task-irrelevant choices, and yoked group. Subsequently, the participants were asked to participate in the acquisition phase (5 blocks of 10 trials) and one day after that they participated in the retention and transfer tests. Pre-test, retention and transfer scores were analyzed in separate one-way analyses of variance (ANOVAs). In the practice phase, scores were analyzed in a 3 (groups) x 5 (block) analysis of variance (ANOVA) with repeated measures on the last factor. The analysis showed that task-relevant (p= 0/019) and task-irrelevant (p= 0/002) choice groups were able to perform better in the retention test as compared to the yoked group. Nevertheless, in the transfer test, only the task-relevant choice group (p= 0/017) was able to perform better as compared to the yoked group. It seems that, at least for children, task-relevant choices can have both information- and motivation-based effectiveness.
Keywords: Motor Learning, Autonomy Support, Task-Related Choices, Task-Unrelated Choices -
هدف از انجام دادن این پژوهش، بررسی رابطه حمایت خودمختاری ادراک شده با انگیزش ورزشی و میزان پرداختن به فعالیتهای بدنی دانش آموزان پسر دوره متوسطه اول شهر تهران با نقش میانجی انگیزش خودمختاری و ترس از شکست بوده است. روش پژوهش از نظر اجرا توصیفی- همبستگی است و در دسته تحقیقات کاربردی قرار دارد. جامعه آماری پژوهش شامل همه دانش آموزان پسر پایه اول دوره متوسطه اول شهر تهران به تعداد 142554 بود. حجم نمونه تحقیق 384 نفر بود که به صورت خوشه ای تصادفی انتخاب شدند. ابزار پژوهش پنج پرسشنامه استاندارد انگیزش خودمختاری هگر و همکاران (2007)، ادراک حمایت خودمختاری بلک و دسی (2000)، انگیزش ورزشی پلیتر و همکاران (2013)، ترس از شکست کونروی و همکاران (2002) و میزان پرداختن به تمرینات ورزشی بک (1982) بود. برای تجزیه و تحلیل داده ها، از مدل معادلات ساختاری استفاده شده است. مهم ترین نتایج نشان داد که حمایت خودمختاری معلم تاثیری مستقیم و مثبت بر انگیزش ورزشی و میزان پرداختن به فعالیتهای بدنی دانش آموزان دارد. انگیزش خودمختاری و ترس از شکست در رابطه حمایت خودمختاری معلم با انگیزش ورزشی و میزان پرداختن به فعالیتهای بدنی نقش میانجی دارد. بنابراین معلمان تربیت بدنی می توانند از رفتارهای حمایتی خودمختاری در زمینه انگیزش دانش آموزان برای انتخاب در تصمیم گیریها بهره بگیرند و در کاهش ترس از شکست و افزایش انگیزش ورزشی دانش آموزان برای پرداختن به فعالیتهای بدنی موفق باشند.
کلید واژگان: حمایت خودمختاری, انگیزش خودمختاری, انگیزش ورزشی, فعالیتهای بدنی, ترس از شکست, دانش آموزانThe purpose of this study was to investigate the relationship between perceived autonomy support, sport motivation and the level of physical activity among male junior high school students in Tehran with the mediating role of autonomy motivation and fear of failure. This descriptive-correlational study is in the category of applied research. The statistical population of the study was comprised of all male seventh graders in Tehran (N=142554). The sample included 384 students which was selected based on random cluster sampling method. The research instruments comprised Autonomy Motivation Questionnaire (Hagger et al., 2007), Black and Deci Autonomy Support Perception Questionnaire (2000), Sport Motivation Scale (Pelletier et al., 2013), Conroy et al.'s Inventory of Fear of Failure (2002), and Measurement of Habitual Physical Activity Questionnaire (Baecke et al., 1982). Structural equation modeling was utilized to analyze the data. Results revealed that teachers’ autonomy support had a direct, positive effect on sport motivation and students’ amount of physical activity. Autonomy motivation and fear of failure play a mediating role in the link between teachers’ autonomy support, sport motivation, and the amount of physical activity. Therefore, physical education teachers can use autonomous supportive behaviors to motivate students to make decisions and thus reduce students' fear of failure and increase students' sport motivation to engage in physical activities.
Keywords: autonomy support, autonomy motivation, sport motivation, physical activity, fear of failure, students -
هدف پژوهش حاضر، رواسازی پرسشنامه معلم به عنوان بافت اجتماعی در معلمان شهرستان نور و چمستان بود. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه مورد مطالعه تمامی معلمان دوره متوسطه اول و دوم مدارس دولتی شهرستان نور و چمستان در سال تحصیلی 99-1398 بودند. حجم نمونه، شامل 240 معلم (123 مرد و 117 زن) بود که به شیوه نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی انتخاب شدند و همه آن ها، پرسشنامه معلم به عنوان بافت اجتماعی را تکمیل کردند. برای بررسی سوالات پرسشنامه از تحلیل عاملی تاییدی و ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد. یافته های پژوهش، نشان داد پرسشنامه از سه عامل درگیری، ساختار و حمایت خودمختاری اشباع شده است. ضریب آلفای کرونباخ برای عامل ها و کل پرسشنامه در تمام شرکت کنندگان از نظر روان سنجی، مطلوب بوده و دامنه بیشتر همبستگی های مجموعه گویه ها مطلوب بود. همچنین، معناداری شاخص های برازندگی در تحلیل عاملی تاییدی، مدل سه عاملی استخراج شده را تایید کرد. تحلیل پایایی، روایی همگرا و تشخیصی عامل های پرسشنامه نشان داد که سوالات در سنجش عامل ها از دقت کافی برخوردارند. در نتیجه، نسخه فارسی پرسشنامه معلم به عنوان بافت اجتماعی در جامعه معلمان از ویژگی های روان سنجی قابل قبولی برخوردار است و می تواند به عنوان ابزاری معتبر برای سنجش رفتار معلمان در کلاس درس به کار رود.
کلید واژگان: حمایت خودمختاری, درگیری, ساختار, معلم به عنوان بافت اجتماعی, هنجاریابیThe purpose of the present study was to validate the teacher as social context in teachers (Teacher's behavior in the classroom). This research was descriptive of the correlation. The statistical population included all the teachers of the first and second grade of secondary schools in Noor’s and Chamestan’s public schools in the academic year of 2019-2020. The sample consisted of 240 teachers (123 males and 117 females) were selected by relative stratified random sampling and all of them completed the Teacher as Social Context questionnaire. Confirmatory factor analysis and Cronbach's alpha coefficient were used to examine the questions of the questionnaire. Findings showed that the questionnaire was saturated with three factors of involvement, structure and autonomy support. Cronbach's alpha coefficient was favorable for the agents and the whole questionnaire in terms of psychometrics in all participants and the range of correlations of the set of items was favorable. Also, the significance of fitness indices in confirmatory factor analysis confirmed the three-factor model extracte. Analysis of reliability, convergent and divergent validity of the questionnaire factors showed that the questions are sufficiently accurate in assessing the factors. As a result, the Persian version of the Teacher as Social Context questionnaire in the teacher community has acceptable psychometric properties and can be used as a valid tool to measure teacher behavior in the classroom.
Keywords: Autonomy support, involvement, Standardization, Structure, Teacher as Social Context -
بر اساس نظریه اپتیمال، سه عامل، یعنی انتظارات بهبودیافته، حمایت خودمختاری و توجه بیرونی، نقش کلیدی در تسهیل عملکرد حرکتی و یادگیری دارند؛ بنابراین، هدف پژوهش حاضر بررسی اثر بهینه سازی عملکرد از طریق ارایه متوالی انتظارات بهبودیافته، حمایت خودمختاری و توجه بیرونی بر یادگیری تکلیف مربع گام برداری در کودکان بود. تعداد 24 کودک (22 دختر، 2 پسر) با میانگین سنی 58/0 ± 16/10 به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه اپتیمال و کنترل جای داده شدند. همه شرکت کنندگان 36 کوشش (12×3) را در طول مرحله اکتساب انجام دادند. در این مرحله شرکت کنندگان گروه اپتیمال در هر یک از سه بلوک، به صورت موازنه متقابل یکی از شرایط انتظارات بهبودیافته، حمایت خودمختاری و توجه بیرونی را دریافت کردند. شرکت کنندگان در طول مراحل یادداری و انتقال، 12 کوشش را انجام دادند. برای تجزیه وتحلیل داده های جمع آوری شده از تحلیل واریانس با اندازه گیری های مکرر و تحلیل واریانس یک طرفه استفاده شد. نتایج تحقیق نشان داد در طول مرحله اکتساب، تفاوت معنی داری بین میانگین زمان تکلیف گام برداری در بلوک های آزمایشی متوالی در گروه های اپتیمال و کنترل وجود نداشت و همچنین عملکرد در شرایط انتظارات بهبودیافته، حمایت خودمختاری و توجه بیرونی در هر دو گروه تفاوت معنی داری نداشت. همچنین نتایج آزمون های یادداری و انتقال تفاوت معنی داری را بین گروه ها نشان نداد؛ بنابراین به نظر می رسد استفاده از عوامل کلیدی نظریه اپتیمال به صورت متوالی در طول تمرین نمی تواند مداخله مناسبی برای یادگیری مهارت های حرکتی در کودکان باشد.
کلید واژگان: انتظارات بهبودیافته, تمرین مربع گام برداری, حمایت خودمختاری, کانون توجه بیرونی, نظریه اپتیمالAccording to Optimal theory, three factors, namely Enhanced Expectancies, Autonomy Support, and External Focus play a key role to facilitate motor performance and learning. Therefore, the purpose of the present study was to investigate the effects of optimizing performance through consecutive providing of enhanced expectancies, autonomy support and external attentional focus on learning the square-stepping task in children. A number of 24 children (22 girls and 2 boys) with a mean age of 10.16 ± 0.58 were selected through convenience sampling and were randomly assigned to optimized and control groups. All participants performed 36 trials (3×12) during the practice phase. Optimized group participants were then provided a different condition for each of three acquisition blocks in a counterbalanced order. During the retention and transfer phases, they performed 12 trails. Analysis of variance (ANOVA) with repeated measures and one-way analysis of variance were used to analyze the collected data. During the practice phase, there was no significant difference between the mean time of the square-stepping task across consecutive trial blocks in the optimal and control groups, and also performance under EE, AS, and EF conditions was not significantly different in both groups. In addition, results of the retention and transfer tests showed no significant difference between groups. Therefore, it seems that using key factors of the Optimal theory in a sequential manner throughout practice cannot be an appropriate intervention for motor skills learning in children.
Keywords: autonomy support, enhanced expectancies, External Focus of Attention, Optimal Theory, Square-Stepping Exercises -
اگرچه مشارکت ورزشی برای طیف وسیعی از نتایج سلامتی دارای اهمیت است، اما برای رشد صلاحیت حرکتی در جوانان نیز اهمیت زیادی دارد، صلاحیت حرکتی به‌شدت با فعالیت بدنی و آمادگی جسمانی در نوجوانان ارتباط دارد و نقش مهمی در انگیزه آنان برای ادامه فعالیت در دراز مدت و دستیابی به برتری ورزشی دارد. حمایت خودمختاری معلم هنگامی رخ می‌دهد که دانش آموزان احساس کنند بر اعمال و فعالیتهای خودکنترل دارند و حمایت از خودمختاری شامل رفتارهایی از قبیل فراهم کردن انتخاب، تشویق خود آغازگری، کاهش استفاده از کنترل قدردانی و تایید احساسات و دیدگاه‌های دیگران می‌شود. در مقابل برخی عوامل وجود دارند که بی‌انگیزگی را خنثی و مبدل به انگیزه می‌کنند ازجمله زمینه حمایت از خودمختاری یکی از عوامل اجتماعی است که اخیرا در تربیت‌بدنی مورد تجزیه‌وتحلیل قرارگرفته است. برخی نویسندگان این نوع را به‌عنوان زمینه‌ای تصور می‌کنند که امکان انتخاب را فراهم می‌کند، با کنترل مخالفت می‌کند، فشار برای عمل را به حداقل می‌رساند و فرد را برای شروع تشویق می‌کند. به هر حال باید توجه داشت با توجه به اینکه "معلمان می‌توانند نقش مهمی در ایجاد انگیزه و بروز توانایی در دانش آموزان خود برای پیگیری اهداف اجتماعی مثبت ایفا کنند"، به نظر می‌رسد مهم است که بفهمیم چگونه معلمان تربیت‌بدنی از طریق حمایت خودمختار می‌توانند به دستیابی و تقویت انگیزه و روحیه برای دانش آموزان تاثیر گذاشته و از این طریق بی‌انگیزگی را در آنان از بین ببرند. لذا در این مقاله قصد داریم به بررسی بررسی و تحلیل تاثیر حمایت خود مختار معلم ورزش بر بی‌انگیزگی دانش آموزان بپردازیم.
کلید واژگان: حمایت خودمختاری, انگیزه, دانش آموزان, معلمان تربیت بدنی, تقویت روحیه -
هدف پژوهش حاضر پیش بینی حمایت خودمختاری معلمان برا ساس عوامل استرس زای شغلی با میانجی گری راهبرد های مقابله ای بود. روش پژوهش توصیفی و طرح پژوهش، همبستگی و از نوع مدل سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل همه معلمان متوسطه اول و دوم مدارس دولتی شهرستان نور و چمستان درسال تحصیلی 99-98 به تعداد 636 نفر بود که براساس فرمول کوکران و با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای، 240 نفر انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه معلم به عنوان متن اجتماعی ولبورن و همکاران (1992)، پرسشنامه عوامل استرس زای شغلی اترو- لوپس و همکاران (2006) و پرسشنامه راهبردهای مقابله ای کارور (1997) استفاده شد. تمام تحلیل ها به روش مدل سازی معادلات ساختاری انجام شدند. نتایج پژوهش حاضر نشان داد که عوامل استرس زای شغلی بر راهبردهای مقابله ای و حمایت خودمختاری اثر مستقیم دارد. راهبردهای مقابله ای بر حمایت خودمختاری اثر مستقیم دارد. همچنین، عوامل استرس زای شغلی به صورت غیرمستقیم و از طریق راهبردهای مقابله ای بر حمایت خودمختاری تاثیر می گذارد. نتایج این پژوهش از نقش میانجی راهبردهای مقابله ای در روابط بین عوامل استرس زای شغلی با حمایت خودمختاری معلمان حمایت کرد.کلید واژگان: حمایت خودمختاری, راهبردهای مقابله ای, عوامل استرس زای شغلیThe aim of this study was to predicting teachers' autonomy support based on job stressors by mediating coping strategies. The research method was descriptive, and the research design was correlational and structural equations. The statistical population included first and second secondary school teachers in noor and chamestan public schools in the academic year 1398-99 numbering 636 teachers. Based on the Cochran's formula and stratified random sampling were selected 240 teachers. To collect data, the questionniar was used. Teacher as Social Context questionnaire of Wellborn et al (1992), Job stressors questionnaire of Otero-Lopez et al (2006) and the coping strategies of Carver (1997). Structural equation modeling was used to analyze the data. The results of the study showed that job stressors have a direct effect on coping strategies and autonomy support. Coping strategies have a direct effect on autonomy support. Job stressors indirectly affect autonomy support through coping strategies. The results of this study support the mediating role of coping strategies in the relationships between job stressors with the teachers' autonomy support.Keywords: Autonomy support, coping strategies, Job stressors
-
هدف از پژوهش حاضر، بررسی تاثیر دستورالعمل کانون توجه بیرونی و حمایت خودمختاری بر یادگیری مهارت هدفگیری کودکان کمتوان ذهنی بود. بدین منظور، از بین تمامی کودکان کم توان ذهنی شهر اهواز، 48 کودک در مقطع سنی 14-10 سال (میانگین سنی 2/1±81/11) به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و بر اساس نمرات پیشآزمون (10 کوشش) در چهار گروه توجه بیرونی، حمایت خودمختاری، توجه بیرونی+حمایت خودمختاری و کنترل جای گرفتند. تکلیف شامل پرتاب کیسه لوبیا به وزن 100 گرم به سمت هدفی بود که در فاصله دو متری از شرکتکنندگان بر روی دیوار نصب شده بود. شرکتکنندگان در مرحله اکتساب 40 کوشش شامل پنج بلوک هشت کوششی را انجام دادند. ده دقیقه پس از آخرین بلوک اکتساب، شرکتکنندگان 10 پرتاب را به عنوان پسآزمون انجام دادند. چهل و هشت ساعت پس از مرحله اکتساب، آزمون یادداری (10 کوشش) با شرایطی دقیقا مشابه با پیشآزمون برای بررسی اثرات یادگیری از شرکتکنندگان به عمل آمد. برای تحلیل داده ها از آزمون تحلیل واریانس مرکب 522 در مرحله اکتساب و آزمون تحلیل واریانس دوراهه 22 در مرحله یادداری با استفاده از نرم افزار SPSS22 و در سطح معناداری 05/0≥P استفاده شد. نتایج نشان داد که هر چهار گروه طی بلوکهای تمرینی، بهبود معناداری در عملکرد داشتهاند. گروه توجه بیرونی+حمایت خودمختاری نیز توانست بالاترین نمرات را در مرحله اکتساب کسب کند (05/0≥P). در آزمون یادداری نیز گروه توجه بیرونی+حمایت خودمختاری توانست بهترین عملکرد را به نمایش بگذارد (05/0≥P). پیشنهاد می‌شود برای بهبود عملکرد و یادگیری مهارت هدفگیری کودکان کمتوان ذهنی از ترکیب توجه بیرونی وحمایت خودمختاری استفاده شود.
کلید واژگان: توجه بیرونی, حمایت خودمختاری, کودکان کمتوان ذهنی, تکلیف هدف گیری, یادداریThe aim of this study was to investigate the effect of external focus of attention instruction and autonomy support on learning of an aiming task in mentally retarded children. Therefore, 48 children with the age range of 10-14 years among all of the mentally retarded children of Ahvaz, were selected by convenience sampling. Participants performed 10 throws as a pre-test and afterward, according to their scores on pre-test, they were equally divided into four groups (external attention, autonomy support, external attention-autonomy support, control group). The acquisition phase consisted of throwing 100 gram beanbags into a goal that was mounted at a distance of 2 meters from the participants on the wall. Ten minute after the last acquisition block, the participants performed 10 trials as post-test. 48 hours after the acquisition phase, retention test (10 trials) was performed to examine the learning effects of the participants. The data analyzed by Mix-ANOVA 2×2×2 on acquisition phase and two-way ANOVA 2×2 on retention data with using SPSS22 at significant level P≤0.05. The results of this study showed that in the acquisition phase, all of four groups gradually increased their accuracy (P≤0.05) and the external attention+autonomy support group gain the best scores in this phase. Also Results showed significant difference between the groups in the retention test (P≤0.05) and the external attention+autonomy support group presented the greatest throwing accuracy. Therefore, it is suggested that combination of autonomy support and external attention should be used to improve the performance and learning in mentally retarded children.
Keywords: external focus, Autonomy Support, Mentally retarded children, aiming task, retention -
پژوهش حاضر به منظور تعیین رابطه حمایت خودمختاری ادراک شده، ساختار ادراک شده و جنسیت با خلاقیت دانش آموزان انجام شده است. در این راستا نمونه ای به حجم 500 نفر از میان دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم مقطع متوسطه شهر زاهدان با روش نمونه گیری خوشه ایچند مرحله ای انتخاب شد و فرم کلامی (الف و ب) آزمون تفکر خلاق تورنس (1992) و پرسشنامه معلم به عنوان بافت اجتماعی بلمونت و همکاران (1992) به روش گروهی توسط افراد گروه نمونه تکمیل شد. اعتبار و روایی پرسشنامه های مذکور با استفاده از روش های روایی همگرا، اجرای فرم موازی، محاسبه آلفای کرونباخ، بازآزمایی و تحلیل عامل تاییدی احراز گردید. یافته های حاصل از تحلیل رگرسیون چند متغیره حاکی از این بود که متغیرهای حمایت خودمختاری ادراک شده، ساختار ادراک شده و جنسیت رابطه مثبت و معناداری با خلاقیت دارند. همچنین نتایج حاصل بیانگر برتری دختران بر پسران در خلاقیت است.
کلید واژگان: خلاقیت, ابعاد سبک تدریس, حمایت خودمختاری, ساختار, جنسیتThe aim of this research is to study the relationship between Percieved Autonomy supportive, Percieved Structure and Gender with creativity.A sample of 500 (girl & boy)third grade higher school students in Zahedan were selected,by Cluster multi – level sampling.The Torrance tests of creative thinking(TTCT,1992) (verbal form A & B) and Teacher as a social context questonnair (TASC)(Belmont & others,1991)were administrated on all subjects.The questionnairs validity and reliability were satisfied withMethodsConvergent validity,Equivalence reliability,Cronbach`s Alpha, Test- retest,and Confirmatory factor analysis.The results of multiple regression shows positive and significant relationship between Percieved Autonomy supportive, Percieved Structure and Gender with creativity.Also results shows girl’s creativity is higher from boy’s creativity.Keywords: Creativity, Dimention of teaching style, Autonomy support structure, Gender
- نتایج بر اساس تاریخ انتشار مرتب شده‌اند.
- کلیدواژه مورد نظر شما تنها در فیلد کلیدواژگان مقالات جستجو شده‌است. به منظور حذف نتایج غیر مرتبط، جستجو تنها در مقالات مجلاتی انجام شده که با مجله ماخذ هم موضوع هستند.
- در صورتی که می‌خواهید جستجو را در همه موضوعات و با شرایط دیگر تکرار کنید به صفحه جستجوی پیشرفته مجلات مراجعه کنید.
©2000-2025 magiran.com All Rights Reserved.