به جمع مشترکان مگیران بپیوندید!

تنها با پرداخت 70 هزارتومان حق اشتراک سالانه به متن مقالات دسترسی داشته باشید و 100 مقاله را بدون هزینه دیگری دریافت کنید.

برای پرداخت حق اشتراک اگر عضو هستید وارد شوید در غیر این صورت حساب کاربری جدید ایجاد کنید

عضویت

جستجوی مقالات مرتبط با کلیدواژه "input enhancement" در نشریات گروه "ادبیات و زبان ها"

تکرار جستجوی کلیدواژه «input enhancement» در نشریات گروه «علوم انسانی»
  • Naser Khodaeian, Ehsan Rezvani, Ahmadreza Lotfi

    The present study aims at investigating the differential effects of two types of instruction (explicit versus implicit) on the learning of English articles by Iranian EFL learners. To achieve this aim, 90 intermediate undergraduate students at Islamic Azad University, Shahreza Branch, whose major was English Translation were selected for the experiment. Then, they were divided into three groups namely, explicit group (EG), implicit group (IG), and control group (CG). The EG received instruction on English articles through two popular grammar- books, namely ‘Essential Grammar in Use’ by Murphy (1998) and ‘Oxford Practice Grammar’ by Eastwood (1999). The second group received instruction on English articles by employing the technique of textual input enhancement. The third group received similar instruction like IG except that English articles were not enhanced for this group. After analyzing the data on pre- and posttests, the results showed that the three groups of EG, IG, and CG improved significantly from pretest to posttests. Moreover, on the posttest, the EG learners significantly outweighed the IG learners, who were in turn found to be significantly better than their counterparts in the CG. The results of this study have several important implications for the classroom practice concerning the controversial issue of teaching English articles.

    Keywords: Form-Focused Instruction, Input Enhancement, Metalinguistic Explanations, Information Structure, English Articles
  • Mehri Farzaneh, Farzaneh Khodabandeh *, Ehsan Rezvani
    This study investigates the impact of computer-supported input enhancement techniques on the mastery of parallel structures in essay writing among EFL learners within the contexts of flipped online and face-to-face instruction. A comparative analysis of the effectiveness of these techniques is conducted between the two instructional settings. The research involved 75 participants, randomly divided into three groups: flipped online (n=25), flipped face-to-face (n=23), and a control group (n=27). In the flipped online class, students accessed pre-recorded videos one week before class and received online feedback on their essays. In the flipped face-to-face class, students received printed notes highlighting relevant structures for each session. The control group followed their regular instructional method without any specific intervention. At the semester's conclusion, all participants completed a post-test essay assessment to evaluate their proficiency in utilizing parallel structures. The findings reveal that the flipped online group demonstrated the highest proficiency in employing parallel structures, emphasizing the efficacy of computer-supported input enhancement techniques in the online, flipped approach. Additionally, the flipped face-to-face group exhibited improvement compared to the control group, highlighting the potential benefits of input enhancement in the face-to-face flipped approach. These results offer empirical evidence supporting the effectiveness of input enhancement techniques and underscore the significance of explicit instruction and practice in language learning. The integration of these techniques by language instructors and curriculum developers holds promise for enhancing the acquisition and application of parallel structures in language learning settings.
    Keywords: Input Enhancement, Face-To-Face Instructional Contexts, Flipped Instruction, Parallel Structures
  • سپیده رفیعی سخایی، بیوک بهنام*، زهره سیفوری

    امروزه همگان پذیرفته اند که دستور زبان آن قدر مهم است که  نباید نادیده انگاشته شود. افعال مجهول انگلیسی می تواند به عنوان یک بخش گرامری دشوار برای زبان آموزان ایرانی به حساب آید. این مطالعه با هدف بررسی تطبیقی ​​و تجربی تاثیر آموزش صریح، تکنیک درونداد ارتقا یافته و رویکرد اکتشفافی هدایت شده بر تولید افعال مجهول بین زبان آموزان ایرانی انجام شد و به دنبال تعیین اثربخشی فردی این روش ها و شناسایی کارآمدترین آنها بود. بدین منظور 70 نفر از دانشجویان دانشگاه پیام نور تبریز انتخاب و به سه گروه  IET (N = 25)، GDA (N = 22) و EIM (N = 23) تقسیم شدند. داده های تحقیق بر اساس سه فعالیت کامپیوتری طراحی شده توسط محقق به دست آمد. پیش آزمون و پس آزمون برای استخراج اطلاعات در مورد تولید افعال مجهول در سه گروه استفاده شد. نتایج تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که هر دو روش آموزشی درونداد ارتقا یافته و رویکرد اکتشفافی هدایت شده تاثیر معناداری بر تولید افعال مجهول داشتند. با این حال، آموزش صریح تاثیر معناداری بر تولید افعال مجهول نداشت. در این میان، رویکرد اکتشفافی هدایت شده به عنوان کارآمدترین تکنیک تدریس در مقایسه با سایر روش ها شناخته شد. این مطالعه پیامدهای مهمی برای معلمان، دانش آموزان و طراحان برنامه درسی دارد.

    کلید واژگان: یادگیری زبان به کمک رایانه, آموزش صریح, رویکرد اکتشفافی هدایت شده, درونداد ارتقا یافته, تولید افعال مجهول
    Sepideh Rafiei Sakhaei, Biook Behnam *, Zohreh Seifoori

    It is commonly agreed that grammar is so important that it should not be ignored. The English passive voice can be a challenging aspect of grammar learning for Iranian EFL learners. The aim of this study was to comparatively and empirically investigate the effect of the Input Enhancement Technique (IET), Guided Discovery Approach (GDA), and Explicit Instruction Method (EIM) on Iranian EFL learners’ passive voice production. It sought to determine the individual effectiveness of these methods and identify the most efficient one. To this end, 70 Iranian EFL learners from the Payam Nour University of Tabriz were chosen and divided into three groups, including GDA (N = 22), IET (N = 25), and EIM (N = 23). The research data were obtained based on three validated, researcher-designed computerized activities. Pretest and posttest were used to elicit information on the learners’ production of passive voice. The results of the data analysis revealed that both IET and GDA had significant effects on the production of passive voice. However, EIM did not significantly influence the production of passive voice. Meanwhile, GDA was found to be the most efficient teaching technique compared with the other methods. This study has some important implications for teachers, students, and syllabus designers.

    Keywords: CALL, Explicit instruction, Guided discovery, Input enhancement, Passive voice Production
  • مطالعه حاضر، برای پیدا کردن تفاوت معنادار بین تولید مبتنی بر برون داد و بهبود درون داد بر عملکرد نوشتاری زبان آموزان انجام شد. علاوه بر این، مطالعه به جهت بررسی درک زبان آموزان با در نظر گرفتن کارآمدی این دو فراآیند تدریس انجام شد. بر همین اساس، 65 زبان آموز از طریق نمونه گیری آسان از میان 94 نفر بر اساس عملکردشان در نمونه آزمون مهارت که روی 30 نفرآزمایش شد، انتخاب شدند. متعاقبا این 65 نفر به دو گروه تقسیم شدند. 33 نفر در گروه تولید مبتنی بر درون داد و 32 نفر در گروه ارتقا درون داد. این 65 نفر همچنین بر اساس توانایی مهارت نوشتاری شان در پیش آزمون همگن شدند. سپس مداخله در دو گروه آغاز شد. به محض اتمام مداخله ، محقق همان آزمون نوشتاری را بعنوان پس آزمون به زبان آموزان داد. نتایج تحلیل های آماری نشان داد با در نظر گرفتن عملکرد بهتر گروه ارتقا درون داد نسبت به گروه تولید مبتنی بر برون داد تفاوت معناداری بین تاثیر تولید مبتنی بر برون داد و ارتقا درون داد بر نگارش زبان آموزان وجود داشت. به علاوه، مصاحبه با برخی زبان آموزان نشان داد آنهایی که در گروه ارتقا درون داد بودند در مقایسه با افراد گروه تولید مبتنی بر درون داد دیدگاه مثبت تری نسبت به کارآمدی مواد ارتقا درون داد در بهبود مهارت نوشتاری شان از خود نشان دادند.
    کلید واژگان: آموزش زبان انگلیسی, تولید بروندادمحور, بهسازی درونداد, نگارش
    Hamid Marashi *, Alireza Rezaei
    The current study adopted a qualitative-quantitative design to compare the effects of output-based production (OBP) and input enhancement (IE) as two teaching techniques on a group of EFL learners’ writing and also to seek those learners’ perceptions on the two instruction procedures. Accordingly, 65 intermediate learners were selected through convenience nonrandom sampling from among 94 students in intact classes based on their performance on a sample proficiency test (the test had already been piloted among 30 learners). These 65 learners were subsequently divided into two groups consisting of 33 learners in the OBP group and 32 in the IE group. The researchers also made sure that the learners in both groups were homogeneous in terms of their writing prior to the treatment. Next, the treatment in both groups commenced. Once the treatment was over, the researchers gave both groups the same writing posttest. The results of the statistical analysis indicated that the IE group outperformed the OBP group significantly in their writing. The participants further sat for a semi-structured interview comprising five questions about their perception regarding both instructions which demonstrated that the IE group was generally more satisfied with the course than the OBP group. The findings of this study suggest more attention to the incorporation of IE in both English language schools and pre- and in-service teacher training programs.
    Keywords: ELT, output-based production, input enhancement, Writing
  • مطالعه حاضر با هدف بررسی اینکه آیا سیل ورودی و افزایش ورودی واژگان بر روانی خواندن زبان آموزان ایرانی تاثیر می گذارد یا خیر، انجام شد. همچنین بررسی کرد که آیا تفاوت معناداری بین تاثیر سیل ورودی و افزایش ورودی واژگان بر خواندن زبان آموزان ایرانی زبان انگلیسی وجود دارد یا خیر. به این منظور، از بین 150 زبان آموز ایرانی زبان انگلیسی، 120 نفر از زبان آموزان سطح متوسط در سه موسسه زبان در ایران انتخاب و به سه گروه 40 نفری تقسیم شدند. اولین گروه آزمایشی سیل ورودی را به عنوان درمان مطابق با فرضیه اشمیت (2000) و تعریف پیشنهادی اشمیت (2002) برای سیل ورودی دریافت کردند. برای این منظور فراوانی اقلام واژگانی در متون خواندنی مورد استفاده در دوره افزایش یافت. به عبارت دیگر، زبان آموزان از طریق مثال های مختلف و استفاده از کلمات چندین بار در متون خواندنی، مملو از آیتم های واژگانی شدند. شرکت کنندگان در گروه افزایش ورودی (IE) اینترنت اکسپلورر را مطابق با فرضیه اشمیت (1994) دریافت کردند که توسط نوریس و اورتگا (2000) با خط کشی، پررنگ، مورب، حروف بزرگ و استراتژی های دیگر مانند کدگذاری رنگ یا استفاده از فونت های مختلف پیشنهاد شده بود. اندازه یا انواع واژگان بدین منظور، در این گروه آزمایشی، آیتم های واژگانی با استفاده از خط کشی، پررنگ، مورب و حروف بزرگ در متون ظاهر شدند. برای انجام این کار، محقق مطالب انتخاب شده را مجددا تایپ کرده و اصلاحات لازم را روی آنها انجام داد. در مقابل، گروه کنترل روش سنتی آموزش خواندن را دریافت کردند. نتایج از طریق ANCOVA مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها نشان داد که هم سیل ورودی و هم افزایش ورودی واژگان تاثیر مثبت معناداری بر روانی خواندن زبان آموزان ایرانی زبان انگلیسی دارند. سیل ورودی واژگان با توجه به تاثیر آن بر روان خواندن زبان آموزان ایرانی زبان انگلیسی موثرتر از افزایش ورودی واژگان بود. برخی مفاهیم آموزشی و نظری نیز ارایه شده است

    کلید واژگان: افزایش آگاهی, افزایش واژگان, سیل ورودی, روان خوانی, واژگان
    Saeideh Sadat A Fatahzadeh, Sajad Shafiee, Fariba Rahimi Esfahani

    The current study was set to examine whether input flooding and input enhancement of vocabulary affected reading fluency of Iranian EFL learners. It also evaluated whether there was any substantial difference between the impacts of input flooding and input enhancement of vocabulary on reading of Iranian EFL learners. To this end, 120 out of 150 Iranian EFL intermediate learners at three language schools in Iran were randomly selected and divided into three groups, each consisting of 40 learners. The first experimental group received input flooding as treatment. To this aim, the frequency of the vocabulary items in the reading texts used during the course was increased. In other words, learners were flooded with the vocabulary items via different examples and using the words several times in the reading texts. The participants in the Input Enhancement (IE) group received IE through underlining, boldfacing, italicization, capitalization, and other strategies such as color coding, using different fonts, and diverse forms of vocabulary. To this end, in this experimental group, the vocabulary items appeared in the texts through using underlining, boldfacing, italicization and capitalization. In order to do so, the researcher retyped the selected materials and carried out the required modifications on them. control group received traditional method for teaching reading. The findings revealed that both input flooding and input enhancement of vocabulary had positively significant impacts on Iranian EFL learners’ reading fluency. Input flooding of vocabulary was more effective than input enhancement of vocabulary regarding their impacts on Iranian EFL learners’ reading fluency.

    Keywords: Consciousness-raising, Input Enhancement, Input Flooding, Reading Fluency, Vocabulary
  • Leila Dobakhti *, Samin Shams Khorrami
    Upholding the integration of form and meaning, focus on form approach can increase both accuracy and fluency of EFL learners. This paper evaluates the role of focus on form approach, i.e. input enhancement, on the acquisition of passive voice in English. The degree of implicitness or explicitness of instruction is explored whether it affects learning of a specific form of the language. The pretest-treatment-posttest design was used in this quasi-experimental research with two groups: experimental (n=20) and control (n= 17). First, a proficiency test was administered to guarantee the learners’ homogeneity. Then, a pretest was administered to examine the learners’ passive voice knowledge. The experimental group received the instruction through input enhancement technique. However, it was taught to the control group through the traditional method (i.e. focus on formS). The superiority of focus on form technique over the focus on formS was revealed through the one-way ANOVA and post hoc test. It can be claimed that the findings of this study are important for second and foreign language learning and teaching in that it indicated the advantage of input enhancement technique of focus on form approach over the traditional one – i.e. focus on formS – in strengthening of grammatical competence in intermediate EFL learners.
    Keywords: Explicit teaching, Form-Focused Instructions, grammatical accuracy, Implicit teaching, Input Enhancement
  • Ali Shafaei *
    In the realm of second language acquisition (SLA), task-based language teaching (TBLT) and input enhancement (IE) have been the focus of a great number of studies. However, the idea of investigating the effects of focus on form instruction through input-enhanced tasks along with pre-task planning time as one of the features of task-based language teaching has been rarely explored in the field of SLA. Therefore, the current research set out to examine the impacts of focus on form instruction via textually-enhanced reading tasks along with strategic pre-task planning on L2 learners’ grammatical development in terms of learning English passive voice. For the purpose of the study, 60 intermediate learners of English were selected and divided into two groups of thirty namely as enhanced and unenhanced. Then, each group was divided into two sub-groups of fifteen as +planning and -planning. The participants were provided with a pretest prior to the treatment, then, they were instructed via the materials chosen for the purpose of the study for ten sessions and at the end they were provided with the posttest of the study. Their performance on the pretest and posttest were analyzed to find out the possible effects of the instruction provided throughout the treatment phase. The results revealed that learners who were exposed to enhanced reading tasks along with strategic pre-task planning time outperformed the other learners. The findings of the present study can be of use for language teachers, syllabus designers, and task designers.
    Keywords: Focus on Form, input enhancement, strategic planning time, Task-based language teaching, textual enhancement
  • Masood Esteki, Mansoor Tavakoli *, Mohammad Amiryousefi

    This study sought to investigate the effects of Explicit ‎Instruction in combination with Input ‎Enhancement (EI+IE), Input Flood (IF), and Gap-fill (GF) tasks on receptive and productive ‎knowledge of English formulaic sequences (FS) ‎by Iranian intermediate EFL learners. Assigned ‎to three experimental groups‎, the 110 participants took the receptive and productive knowledge ‎pretests, posttests, and delayed posttests. Findings of within-group (repeated-‎measures ‎ANOVAs) and between-group (ANCOVAs) tests showed that while IF could not promote ‎learners' performance, both the EI+IE and the GF could ‎improve learners’ receptive and ‎productive knowledge of target ‎FSs from pretests to posttests and ‎retained the effects until the ‎delayed posttests. Additionally, both EI+IE and GF groups ‎significantly outperformed the IF ‎group at the immediate posttests. That is, the results from EI+IE did not differ significantly from ‎those of GF. Plausible accounts for the obtained results are provided and the implications are ‎discussed.‎

    Keywords: input enhancement, Explicit ‎instruction, Input flood, Gap-fill ‎tasks, Formulaic sequences, ‎Receptive knowledge, Productive knowledge ‎
  • Hoda Estefaei, Alireza Amjadiparvar *
    The current study aimed at probing the impact of using enhanced and unenhanced corpus-based material on non-congruent idiom learning by Iranian female intermediate EFL learners. Initially, via adopting a quasi-experimental design, 120 participants from an English institute in Sanandaj were chosen conveniently from among different classes. They were given a Nelson Proficiency Test, the results of which were used to select 90 participants based on the standard deviation and the mean of the scores. These participants were then divided into three groups each consisting of 30. Prior to the treatment, the participants were given a researcher-made non-congruent idiom test. As for the treatment, the first experimental group received enhanced corpus-based materials while the second experimental group received unenhanced corpus-based materials. The control group received no treatment in terms of enhanced and unenhanced corpus-based materials and followed the regular syllabus of the institute. At the end of the treatment, the same pretest of non-congruent idioms was administered to the participants in the three groups as the posttest. The results of ANCOVA indicated that both enhanced and unenhanced corpus-based instruction had significant effects on learning non-congruent idioms. However, there was a significant difference between the effects of unenhanced and enhanced corpus-based instruction on learning non-congruent idioms, in favor of the second. Based on the findings of the present study, EFL teachers are encouraged to employ corpus-based materials in teaching L2 in general and in particular when it comes to teaching non-congruent idioms.
    Keywords: Non-congruent idioms, corpus-based materials, input enhancement, enhanced corpus-based materials, unenhanced corpus-based materials
  • Elahe Naseri, Farzaneh Khodabandeh *
    : This study investigated the impact of audio-visual input enhancement teaching techniques on improving English as Foreign Language (EFL) learnersˈ collocation learning as well as their accuracy concerning collocation use in narrative writing. In addition, it compared the impact and efficiency of audio-visual input enhancement in two learning contexts, namely traditional and mobile learning contexts. First, 120 homogenous intermediate EFL learners were randomly divided into four groups, two experimental and two comparison groups. Next, two pre-tests, a collocation and a paragraph writing test, were administered. The experimental groups received enhanced target collocations through input enhancement teaching techniques while in the comparison groups the “unenhanced” collocations were taught through conventional simple vocabulary teaching method. After the treatment sessions, the researcher administered two post-tests including a collocation and a paragraph writing. As the data analysis suggested, with regards to the first research purpose, audio-visual input enhancement positively affected EFL learners' collocation learning and enhanced their accuracy concerning collocation use in narrative writing. Regarding the second purpose of the study, the results revealed that, in comparison to traditional learning context, audio-visual input enhancement teaching techniques were significantly effective in mobile learning context in terms of collocation learning. The efficiency of audio-visual input enhancement teaching techniques was not significantly different between the experimental groups in the two learning contexts in terms of enhancing EFL learners’ accuracy concerning collocation use. The findings of this study can create awareness for second language teachers and learners about the critical and beneficial role of input enhancement and mobile assisted language learning in successful language acquisition and learning.
    Keywords: Collocation Knowledge, Input Enhancement, Narrative Writing, Traditional Learning, Mobile Learning
  • زهرا محمدیان، شیوا صباغ شبستری *
    یادگیری «همایندها» به عنوان یکی از حوزه های مشکل ساز در آموزش زبان دوم به شمار میرود و اگر فردی متمایل به تقویت توانایی هایش در یک زبان خارجی باشد، دقت در استفاده از همایند یکی از مسائل مهم می باشد.  این تحقیق نقش تقویت ضمنی درونداد در همایندهای گرامری بر زبان آموزان ایرانی را مورد مطالعه قرار داده است. دو گروه زبان آموز دبیرستانی سطح متوسط در یک موسسه آموزش زبان خارجی در این تحقیق مورد مطالعه قرار گرفتند. یکی از گروه ها به عنوان گروه کنترل و دیگری به عنوان گروه آزمایشی. ابتدا یک پیش آزمون چهار گزینه ای برای هر دو گروه در نظر گرفته شد. سپس ده جلسه تدریس به گروه آزمایش با برجسته کردن همایندهای گرامری در متنها صورت گرفت. در وهله آخر «پس آزمون» بر روی هر دو گروه انجام شد و نتایج آن به وسیله تی تست، مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که تفاوت قابل توجهی میان دو گروه وجود ندارد.  یافته ها حاکی از آن است که تقویت ضمنی همایندها مزیت چندانی برای زبان آموزان ندارد.
    کلید واژگان: تقویت درونداد, همایندهای گرامری, ضمنی, آشکار, زبان آموز, مکاتبه
    Zahra Mohamadian, Shiva Sabbagh Shabestari *
    Collocation is known as one of the most problematic areas in learning a second language and it seems that if one has tendency to improve his or her communication ability in another language, the elaboration of collocation using competence is among the most important issues. This study investigated the role of implicit input enhancement in teaching grammatical collocations for Iranian EFL learners. Two groups of Iranian intermediate EFL high school students in a language institute in Ardebil participated in this study. One group was assigned as control group and the other as experimental that received treatment sessions. A Twenty-item multiple choice pre-test was administrated at first for both control and experimental groups. 10 session of treatment through bolding the target grammatical collocations in the reading passages were provided for experimental group. Post-test was administrated for both control and experimental groups after treatment sessions. The scores of post-test were analyzed using t-test. The results of t-test showed that there is no significant difference between two groups. The findings demonstrated that enhancing the collocational input is not significantly beneficial for EFL learners.
    Keywords: Input enhancement, Grammatical collocations, Implicit, Explicit, EFL learners, communication
  • سمیرا بوستان سعدی، مهناز سعیدی*
    این تحقیق شبه آزمایشی تاثیرات افزایش درون داد و تولید جمله شامل ساختارهای زبان مقصد روی یادگیری قواعد زبان آموزان در سطح متوسطه را بررسی میکند. تعداد شصت دانش آموز در سه گروه درون داد، برون داد، و کنترل شرکت کردند. بعد از بررسی همگن بودن شرکت کنندگان با آموزن مهارت، محققان یک پس آزمون برگزار کردند. گروه درون داد، افزایش درون داد را داخل متونی که شامل ساختارهای زبان مقصد با تکنیکهای مختلف از قبیل پررنگ سازی و خط کشیدن بودند، دریافت کردند. گروه برون داد ملزم به ساخت جملاتی بودند که بر اساس متون داده شده شامل ساختارهای زبان مقصد بودند. گروه کنترل قواعد و ساختارهای زبان مقصد را به صورت سنتی آموزش دیدند. نتایج بدست آمده نشان داد که دو گروه تجربی ساختارهای زبان مقصد را بهتر از گروه کنترل یاد گرفتند، گرچه گروه درون داد در یادگیری قواعد زبان مقصد بهتراز گروه برون داد عمل کرد. یافته های این تحقیق استفاده وسیع از افزایش درون داد در بالا بردن یادگیری قواعد زبان دوم را پیشنهاد میدهد.
    کلید واژگان: افزایش درون داد, تدریس بر اساس برون داد, تمرکز بر فرم, گرامر
    Samira Boostan Saadi, Mahnaz Saeidi *
    This quasi-experimental study investigated the effects of input-enhancement and production of sentences, containing the target structures, on learning grammar by Iranian Intermediate EFL learners. Sixty male students in three input, output, and control groups participated in the study. After checking the homogeneity of the participants with a proficiency test, the researchers administered a pretest. Input-based group received input enhancement within reading texts in which the target structures were highlighted with different techniques such as bolding and underlying. The output-based group were required to produce some sentences including target structures based on reading texts. The control group received traditional grammar instruction. The results of ANCOVA revealed that both experimental groups learned the target structures better than the control group; however, the input-based group outperformed output-based group in learning target grammatical structures. The findings of the study suggest the widespread use of input-enhancement, as one of the techniques of focus on form, plays a significant role in enhancing grammatical accuracy.
    Keywords: Input-enhancement, output-based instruction, Focus on Form, grammar
  • Lida Javadi, Bahram Bagheri *
    The purpose of this study was to investigate the effect of textual enhancement types on English as Foreign Language ( EFL ) learn er s ’ grammatical awareness of simple and complex structures. A nu m- ber of 104 learners from Ayandegan Institute, in Tehran, participated in this study. To homogenize the samples, the researchers administered a placement Michigan Test of English language to the pa r- ticipants . The participants were then divided into four groups, two experimental groups and t wo co n- trol groups. The two experimental groups went through enhanced forms of the texts containing si m- ple and complex structures, while the two control groups experienced unenhanced forms of the texts containing simple and complex structures. Before and af ter the treatment, a pretest and a posttest were run and the two reading texts with enhanced and unenhanced versions were used. The f indings showed that the textual enhancement had significant effect on learners’ grammatical awareness of simple and complex structures. There was also a significant difference between male and females’ scores in simple and complex structures.
    Keywords: Grammatical awareness, Input enhancement, Simple, complex structures, Textual en-hancement
  • محدثه فانی *، محمد حشم دار
    مهارت نوشتار مهارت پرچالشی برای فراگیران زبان ایرانی بوده است زیرا نیازمند برنامه ریزی دقیق و پیوستگی قابل قبولی است. هدف مطالعه حاضر بررسی تاثیر مقایسه ای استفاده ازدرونداد ارتقا یافته سمعی و بصری بر استفاده از ابزار انسجامی در مهارت نوشتار زبان آموزان زمینه وابسته و غیر وابسته ایرانی است. شرکت کنندگان این پژوهش 60 نفر زبان آموز زمینه وابسته و 60 نفر زبان آموز غیر وابسته با مهارت زبانی سطح متوسط بودند. این پژوهش با مدل پیش آزمون – پس آزمون انجام شد و داده ها از طریق به کار بردن آزمون آماری تحلیل کوواریانس تجزیه و تحلیل شد. نتایج تحلیل آماری نشان داد که درونداد ارتقا یافته بصری بطور چشمگیری از لحاظ تاثیر بر استقاده از ابزار انسجامی در هر دو گروه زبان آموزان زمینه وابسته و غیر وابسته، موثرتر از درونداد ارتقا یافته سمعی بود. در انتها نتایج مورد بحث قرار گرفت و کاربرد های این پژوهش نیز بیان شد.
    کلید واژگان: ابزار انسجامی, درونداد ارتقا یافته, مهارت نوشتاری زبان مقصد, درونداد ارتقا یافته سمعی و بصری
    Mohadeseh Fani *, Mohammad Hashamdar
    Writing has been a troublesome skill for Iranian EFL learners as it needs accurate planning and acceptable coherence. The current study aimed as investigating the comparative effect of visual and auditory input enhancement on the use of cohesive devices in the writing of Iranian EFL learners. Participants of the study were 60 field dependent and 60 field independent language learners at intermediate level of language proficiency. The study adopted a pretest posttest design and data were analyzed through employing statistical test of ANCOVA. Results of statistical analysis showed that visual input enhancement was significantly more effective than auditory input enhancement in terms of their effects on the use of cohesive devices in both field dependent and field independent language learners. Results were discussed and implications of study were also presented.
    Keywords: Cohesive devices, input enhancement, L2 writing, Visual, auditory input enhancement
  • بهدخت مال امیری*، پرستو علی زاده اقیانوس، عاطفه زهره وند

    واژگان یکی از اجزای اساسی زبان هستند و یادگیری افعال چند قسمتی به عنوان بخشی از واژگان برای زبانآموزان خارجی بسیارچالش برانگیز است. پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیرات تقویت درون داد بصری وشنیداری روی یادگیری افعال چند قسمتی نامتجانس (ناموافق) صورت گرفته است. شرکت کنندگان در اینپژوهش 90 زبان آموز سطح متوسط بودند که به دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل تقسیم شدند. گروهآزمایشی اول تقویت درون داد بصری و گروه بعدی تقویت درون داد شنیداری دریافت کردند و گروه کنترل نیزهیچگونه مطلب تقویت شده ای دریافت نکردند. از گروه ها قبل و بعد از اجرای روش آموزشی مورد تحقیق یکتست درباره دانسته هایشان از افعال چند قسمتی نامتجانس (ناموافق) گرفته شد که این تست افعال چند قسمتینامتجانس (ناموافق) توسط پژوهشگران طراحی شده بود. نتایج تحلیل داده ها نشان داد که هر دو تقویت درونداد بصری و شنیداری در یادگیری افعال چند قسمتی نامتجانس (ناموافق) توسط زبان آموزان ایرانی موثر بودند.اگرچه تفاوت قابل توجهی بین نتایج به دست آمده از این دو گروه وجود نداشت.

    کلید واژگان: تقویت درون داد, تقویت درون داد شنیداری, تقویت درون بصری, افعال چند قسمتی, افعال چند قسمتی نامتجانس (ناموافق)
    Behdokht Mall-Amiri Mall-Amiri *, Parastoo Alizadeh Oghyanous, Atefeh Zohrehvand

    Vocabulary is one of the essential components of language and learning phrasal verbs as part of vocabulary is quite challenging for foreign language learners. The present study aimed at investigating the effects of visual and auditory input enhancement on learning non-congruent phrasal verbs. The participants of the study were 90 intermediate English language learners who were divided into two experimental and one control groups. The first experimental group received visual input enhancement and the second experimental group auditory input enhancement, and the control group no enhanced material. All three groups were tested on their knowledge of non-congruent phrasal verbs before and after the treatment, using a non-congruent phrasal verb test developed by the researcher. The results of the data analyses indicated that both visual and auditory input enhancement were effective in learning non-congruent phrasal verbs by Iranian EFL learners, and that both groups outperformed the control group in their achievement.

    Keywords: input enhancement, auditory input enhancement, visual input enhancement, Phrasal Verbs, non-congruent phrasal verbs
  • نسترن نصرت زادگان، زهره سیفوری، پرویز مفتون
    علیرغم تاکید بر فرم، در مورد شیوه های جلب توجه مانند درون داد ارتقا یافته، بازخورد فرازبانی صریح و ویراستاری تعاملی همسالان هنوز اختلاف نظر وجود دارد. پژوهش شبه تجربی حاضر تاثیر درون د اد ارتقا یافته، بازخورد فرازبانی صریح، و ویراستاری تعاملی همسالان را بر تشخیص عبارات موصولی توسط 73 زبان آموز مونث ایرانی سطح متوسط بررسی کرده است. آزمودنی های سه کلاس انگلیسی عمومی، درطیف سنی 18 تا 30 ، به طور تصادفی به گروه های درون داد ارتقا یافته (23 نفر)، بازخورد فرازبانی (29 نفر)، و ویراستاری تعاملی (21 نفر) تعیین شدند. آموزش مبتنی بر مطالب آموزشی و روش تدریس یکسان و با جهت گیری خواندن به نوشتن در 18 جلسه انجام شد و تنها تفاوت بین گروه ها به شیوه جلب توجه آنها به صورت های مورد نظر بود که در گروه اول با استفاده از متون خواندن ارتقا یافته، در گروه دوم به شکل بازخورد فرازبانی معلم، و در گروه سوم به شکل ویراستاری تعاملی همسالان انجام شد. برای سنجش تشخیص عبارات موصولی توسط زبان آموزان از دو پیش آزمون و پس آزمون موازی چهارجوابی محقق-ساخته و متمرکز بر عبارات وصفی استفاده شد. تحلیل داده های تحقیق با استفاده از کوواریانس یک جانبه بین گروه ها نشانه تفاوت معنادار و بهتر گروه های بازخورد فرازبانی و ویراستاری در مقایسه با گروه درون داد ارتقا یافته و عملکرد بهتر گروه بازخورد فرازبانی بود. نتایج تاثیر بازخورد فرازبانی و کاربردهای آموزشی آن در تدریس عبارات موصولی را نشان می دهد.
    کلید واژگان: آموزش با تاکید بر فرم, بازخورد فرازبانی, درون داد ارتقا یافته, صحت دستوری, عبارات موصولی, ویراستاری تعاملی همسالان
    Nastaran Nosratzadegan, Zohreh Seifoori, Parviz Maftoon
    Despite consensus in focus on form (FOF) instruction over the facilitative role of noticing, controversy has not quelled over ways of directing EFL learners’ attention towards formal features via implicit techniques like input-enhancement or explicit metacognitive feedback and interactive peer-editing on the output they produce. This quasi-experimental study investigated the impact of input enhancement (IE), metalinguistic feedback (MF), and peer-editing (PE), on 73 intermediate female Iranian EFL learners’ recognition of relative clauses (RCs). The participants, in three intact classes ranged in age between 18 and 30, were randomly assigned as IE (N=23), MF (N=29), and PE (N=21) groups. The 18-session treatment in all groups was based on identical teaching materials and methodology following a reading to writing orientation focused on RCs. The only difference was related to the focus on form that was through enhanced reading texts in the IE group, metalinguistic feedback on discussion of content in the MF group, and peer-editing in pair-discussion of the content in the PE group. Two parallel sets of 40-item multiple choice researcher-made validated tests focused on RCs were employed to measure the participants’ recognition of RCs at the onset and the end of the study. The one-way between-groups analysis of covariance demonstrated significantly higher gains in the MF and PE groups compared to the IE group; the MF achieved higher levels of mastery. The findings highlight the effectiveness of MF and offer implications for more effective teaching of RCs to Iranian EFL learners.
    Keywords: accuracy, focus on form instruction, input enhancement, metalinguistic feedback, peer-editing, relative clauses
  • غلامرضا عباسیان، نازیلا یکانی
    این مطالعه به بررسی مقایسه ای تاثیر شیوه ارتقای داده زبانی (یعنی ارتقای متنی در مقایسه با ارتقای ترکیبی) بر تقویت توانایی دستور زبان در بافت آموزشی ایران که در آن زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی محسوب می شود، پرداخته است. برای این منظور، 65 نفر دانش آموز دختر مقطع دبیرستان به عنوان نمونه آماری همگون بر اساس آزمون سنجش مهارت عمومی زبان انگلیسی نلسون از میان 100 نفر دانش آموز انتخاب شدند. سپس، توانایی دستور زبانی آنها نیز بر اساس یک آزمون تشخیصی قبل از اجرای آزمایش سنجیده شد و متعاقب آن نمونه آماری به صورت تصادفی به دو گروه مساوی تقسیم شدند که یک گروه بر اساس شیوه ارتقای متنی و گروه دیگر به شیوه ارتقای ترکیبی در معرض آموزش نکات دستور زبان انگلیسی قرار گرفتند. سر انجام از هردو گروه آزمون سنجش پیشرفت تحصیلی جهت ارزیابی میزان پیشرفت هر گروه در پرتو دو شیوه ارتقای داده زبانی اخذ گردید. تحلیل داده ها و نتایج موید: الف) عدم تاثیر معنادار آموزش به شیوه ارتقای متنی نکات دستور زبانی؛ ب) تاثیر معنادار آموزش به شیوه ارتقای ترکیبی داده زبانی بر تقویت توانایی دستور زبان و پ) تاثیر معنادارتر آموزش به شیوه ارتقای ترکیبی در مقایسه با شیوه ارتقای متنی بوده است. بر این اساس، می توان استنتاج کرد که آموزش نکات دستور زبانی و تقویت متعاقب توانایی مربوطه در گرو نوع و شیوه ارتقای داده زبانی می باشد. دستاوردهای این مطالعه از منظر آموزشی پیام های نویدبخشی را هم برای معلمان زبان های حارجی و هم برای برنامه ریزان درسی در راستای لحاظ مولفه ها و سازوکارهای ارتقای داده زبانی هم در آموزش و هم در تهیه و تدوین مطالب درسی به ارمغان می آورد.
    کلید واژگان: ارتقای داده, بازخورد, ارتقای متنی, ارتقای ترکیبی
    Gholam, Reza Abbasian, Nazilsa Yekani
    The present study investigated comparatively the impact of two types of input enhancement (i. e. textual vs. compound enhancement) on developing grammar ability in Iranian EFL setting. Sixty-five female secondary high school students were selected as a homogenous sample out of about a 100-member population based on Nelson language proficiency test. Then، their grammar ability was measured based on a researcher-made diagnostic test prior to the experiment. The sample was randomly divided into two equal groups; one group received text-enhancement-based instruction of grammar، while the other received compound-based enhancement. Finally، they received an achievement test of grammar as a posttest to measure their progress in light of two different types of input enhancement mechanisms. The pertinent statistical analyses of the results indicated that a) the effect of textual enhancement-based instruction of grammar is not significantly meaningful، while b) the compound enhancement-based instruction has significant effect on learning grammatical structures. Comparatively speaking، therefore، c) compound enhancement-based instruction of grammar is more significantly effective than that of textual in developing grammar ability. It can be safely concluded that grammar instruction and its resultant development are subject to intervention type، which، pedagogically، bears promising messages for both teachers and syllabus designers to incorporate parameters of input enhancement in both teaching and materials development، respectively.
    Keywords: input enhancement, feedback, textual enhancement, compound enhancement
  • A large number of studies dealing with phonology have focused their attention on phonological production at the expense of phonological perception which provides the foundation stone for phonological production. This study focuses on phonological perception at phonemic level. The purpose of the study is helping beginning learners improve their perception of the English phonemes which are confusable for them. To this end, we propose transcribing as an aural input enhancement device and examine its effect on learners’ phonemic perception. Thirty one females who were randomly assigned to experimental and control groups participated in this study. The experimental group had transcribing exercise during the experiment while the control group did not. The results of the study show that transcribing improves beginning learners’ phonemic perception significantly. Therefore, EFL teachers are advised to include transcribing exercise as one of the techniques to improve learners’ phonemic perception and, hence, their listening comprehension.
    Keywords: transcribing exercise, input enhancement, phonemic perception, beginning EFL learners
  • مهری جلالی*، منوچهر جعفری گهر

    مطالعه حاضر به بررسی اثر متفاوت متن های بسط داده شده به عنوان یک نوع آموزش تلویحی بردریافت افعال سببی  زبان انگلیسی توسط زبان آموزان ایرانی پرداخته است. بدین منظور، سه کلاس دست نخورده شامل 75 زبان اموز دختر و پسر با سطح متوسط زبانی به صورت تصادفی به سه گروه تقسیم شدند: فعالیتهای توجه برانگیز که به صورت همزمان بسط داده شده  بودند (22 نفر)، متن هایی که یه صورت ترتیبی بسط داده شده بودند (28 نفر)، و گروه کنترل که متن های بسط داده نشده دریافت کردند (25 نفر). برای اندازه گیری هر یک از این روش ها از تست قضاوت دستوری استفاده شد. نتایج نشان داد که گروه فعالیتهای توجه برانگیز نسبت به گروه بسط درون دادهای متنی دریافت بهتری از نکات دستوری هدف داشتند. یافته ها در مورد قطعیت مفید بودن تمرکز بر شکل قبل از تمرکز بر معنی تردید ایجاد می کند.

    کلید واژگان: بسط درون داد, بسط درون دادهای متنی, فهالیت های دستوری برانگیزنده توجه, آموزش درون داد محور
    Mehri Jalali *, Manoochehr Jafarigohar

    This study set out to explore whether different input enhancement tasks as implicit instruction techniques had any significant impact on the intake of causative verbs in English as a foreign language among Iranian EFL learners. For this purpose, three intact classes consisting of 75 male and female intermediate L2 learners were randomly divided into three conditions: simultaneous grammar consciousness-raising tasks (GCR, n= 22), sequential textual enhancement (TE, n= 28), and control group (CON, n= 25) that received reading comprehension passages totally free from the target structure. A grammaticality judgment test was used as the pre and posttest in order to measure the participants’ intake. Results revealed that the learners in GCR group had significantly better intake of the target structure than those in the TE group, while control group made no gain. The findings cast doubt on the usefulness of focusing on form before focusing on meaning.

    Keywords: input enhancement, textual enhancement, grammar consciousness-raising, intake, input-based instruction
  • Sasan Baleghizadeh, Arash Saharkhiz
    This study was inspired by VanPatten and Uludag’s (2011) study on the transferability of training via processing instruction to output tasks and Mori’s (2002) work on the development of talk-in-interaction during a group task. An interview was devised as the pretest, posttest, and delayed posttest to compare four intervention types for teaching the simple past passive: traditional intervention as the comparison group and three task-based groups were processing instruction, consciousness-raising, and input enhancement. The interviews and the interactions during the treatments were also analyzed qualitatively. Task-based instruction (TBI) proved significantly more effective than traditional intervention and processing instruction significantly outperformed all others on both posttests. Furthermore, processing instruction was the only task-based intervention to retain its improvement till the delayed posttest. Qualitatively, processing instruction led to true negotiation of meaning and deep-level learning, consciousness-raising led to massive negotiation over the function of the target structure and deep-level learning, input enhancement led to enormous unfocused interaction about meaning, and traditional intervention just led to interaction about the forms. It was concluded that a well-planned processing instruction is a promising intervention for focusing on language form; however, due to the strong points cited for the other two tasks, their roles should not be ignored.
    Keywords: Input enhancement, processing instruction, consciousness, raising, traditional exercise, based intervention
نکته
  • نتایج بر اساس تاریخ انتشار مرتب شده‌اند.
  • کلیدواژه مورد نظر شما تنها در فیلد کلیدواژگان مقالات جستجو شده‌است. به منظور حذف نتایج غیر مرتبط، جستجو تنها در مقالات مجلاتی انجام شده که با مجله ماخذ هم موضوع هستند.
  • در صورتی که می‌خواهید جستجو را در همه موضوعات و با شرایط دیگر تکرار کنید به صفحه جستجوی پیشرفته مجلات مراجعه کنید.
درخواست پشتیبانی - گزارش اشکال