تحلیل محتوی تدریبات الاستیعاب القرائی فی الکتب العربیه للمرحله الثانویه الاولی علی اساس تصنیف باریت

توکد المناهج التعلیمیه الجدیده علی جوده الادوات التعلیمیه، تحدیدا الکتب المدرسیه؛ فیوصی علماء التربیه بضروره قیاس مصداقیه الموشرات الموثره علی الانشطه التعلیمیه القایمه علی النظریات العلمیه المعتمده. فی ضوء اهمیه المساله هدفت هذه الدراسه إلی تحلیل اسیله تدریبات الاستیعاب القرایی فی کتب العربیه للمرحله الثانویه الاولی فی المدارس الإیرانیه فی ضوء تصنیف باریت (1976) حیث تم استخدام بطاقه تحلیل تتضمن مستویات هذا التصنیف وهی الفهم الحرفی، وإعاده التنظیم، والفهم الاستنتاجی، والتقییم، والتقدیر. صنفت التدریبات المدروسه علی اساس تکرارها ونسبها المیویه. ولتحدید وجود الاختلاف ذی الدلاله الإحصاییه او عدم وجوده فی مستویات هذا النوع من الاسیله فی الکتب عینه الدراسه، استخدم اختبار کروسکال-والیس. کما تم استخدام اختبار  الاحادی المتغیر لتحدید ما إذا کان عدد اسیله الفهم بمستویاتها المختلفه (وفقا لهذا التصنیف) ذی اختلاف ذی دلاله إحصاییه ام لا. وعینه الدراسه هی مجتمع الدراسه نفسه وهی مکونه من 126سوالا فی تدریبات الاستیعاب فی الکتب العربیه للمرحله الثانویه الاولی فی العام الدراسی 1399 -1398ش/2020-2019م. اظهرت نتایج الدراسه ان هذه الکتب توقفت بشکل کبیر عند ادنی المستویات من اسیله الفهم القرایی؛ ای الفهم الحرفی. وهذا الإهمال یجعل الطلاب یفتقرون إلی مهارات التفکیر التحلیلی والتقویمی؛ فالتدریبات لا تساعدهم علی تطویر المهارات کما ینبغی.کما اتضح انه لیست هناک موازنه ملایمه بین اسیله تدریبات بعد النص؛ ویمکن القول بان مصممی اسیله التدریبات لم یهتموا باصل التدرج؛ وهذا الاصل هو تطویر الموضوعات خلال تعلم اللغه العربیه وتوسیعها من السهل إلی الصعب ومن الملموس إلی المحسوس ومن القریب إلی البعید.