جستجوی مقالات مرتبط با کلیدواژه "explanation" در نشریات گروه "علوم تربیتی"
تکرار جستجوی کلیدواژه «explanation» در نشریات گروه «علوم انسانی»-
پژوهش حاضر با هدف شناسایی و تبیین مولفه های زیبایی شناسی برنامه درسی بر مبنای مثنوی معنوی، جهت معرفی مختصاتی از برنامه درسی زیبایی شناسی اسلامی- ایرانی انجام گرفته است. این پژوهش از نوع تحقیقات کیفی و به لحاظ روش انجام کار تحلیل محتوای کیفی با رویکرد عرفی می باشد. میدان این پژوهش، تمامی شش دفتر کتاب مثنوی معنوی، به میزان بیست و پنج هزار و ششصد و پنجاه و پنج بیت را در بر می گیرد، که به شیوه کدگذاری، معانی و مفاهیم صریح و نهفته ی زیبایی شناسانه برنامه درسی در ابیات مثنوی معنوی را مورد شناسایی قرار داده است. پس از تحلیل محتوای اشعار کتاب مثنوی معنوی، در نهایت 10 مولفه اصلی زیبایی شناسی برنامه درسی شناسایی و کشف گردیدند. بر این اساس مولفه های زیبایی شناسی برنامه درسی بر آمده از مثنوی معنوی شامل : خودشناسی ، ژرف نگری ، تناسب ، عشق ، حریت ، نقادی ، احترام به تفاوت ها ، کمال جویی ، کل نگری و ابتکار می باشد. مولفه های زیبایی شناسی بر آمده از مثنوی معنوی به عنوان یک منبع ارزشمند تعلیم و تربیت اسلامی - ایرانی، قادر است یک الگوی کامل ، جهان شمول و خط سیر جامع در مسیر بهره گیری از ابعاد ارزشمند برنامه درسی زیبایی شناسی را در تمامی عرصه های تعلیمی و تربیتی ارایه نماید. به گونه ای که با داشتن ویژگی بومی بودن، با دغدغه های فلسفی اسلامی و ایرانی مرتبط تر و قابل پذیرش تر باشد.
کلید واژگان: شناسایی و تبیین, مولفه های زیبایی شناسی, برنامه درسی, ' مثنوی معنویThe aim of this study was to identify and explain the aesthetic components of the curriculum based on the spiritual Masnavi, to introduce the coordinates of the Islamic-Iranian aesthetic curriculum. This research is a qualitative research and in terms of method is qualitative content analysis with a conventional approach. The field of this research is the book of Masnavi Manavi, in the amount of twenty five thousand six hundred and fifty five verses. Which has identified the explicit and aesthetic meanings and concepts of the curriculum in the verses of Masnavi Manavi through coding. After analyzing the content of the poems in the book Masnavi Manavi, finally 10 main components of the aesthetics of the curriculum were identified and discovered. Accordingly, the aesthetic components of the curriculum derived from the spiritual Masnavi include: self-knowledge, insight, appropriateness, love, freedom, criticism, respect for differences, perfectionism, holism and initiative. The components of aesthetics extracted from the spiritual Masnavi as a valuable source of Islamic-Iranian education, is able to provide a complete global model in the direction of using the valuable dimensions of the aesthetics curriculum in all areas of education. A species that, with its indigenous characteristics, is more relevant and acceptable to philosophical, Islamic-Iranian concerns.
Keywords: identification, explanation, Aesthetic components, Curriculum, Masnavi -ye- Manavi -
ارتش جمهوری اسلامی ایران به عنوان حیاتی ترین سازمان در دستیابی به امنیت پایدار در جامعه است و نقش آن در روند تحولات توسعه سایر سازمان ها بسیار مهم و تعیین کننده سرعت دستیابی به اهداف آنان می باشد. جهت دستیابی به این شرایط نیازمند طراحی مدل خط مشی های دفاعی مدون و معتبر بومی هستیم ، در حال حاضر یکی از مهم ترین چالش های موجود در این زمینه که باعث شده اهداف تعیین شده در برنامه ها و خط مشی های کلان حوزه علم و فناوری در نیروهای مسلح به طور کامل محقق نشود، مشخص نبودن حدود وظایف و اختیارات کارکنان، موازی کاری و دوباره کاری ها و عدم مشارکت کارکنان است. در حال حاضر، مدلی که ارتقاء مشارکت کارکنان در خط مشی های دفاعی را نشان دهد، وجود ندارد. بدین منظور این پژوهش، باهدف شناسایی ابعاد و مولفه های مدل ارتقاء مشارکت کارکنان در خط مشی های دفاعی انجام شده است. برای نیل به این هدف از مطالعه موردی و از روش تحقیق کیفی و با استراتژی داده بنیاد استفاده شده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه فرماندهان، مدیران و خبرگان دانشگاهی و اجرایی بودند که با استفاده از نمونه گیری گلوله برفی تعداد 16 نفر شامل 6 خبره دانشگاهی و 10 فرمانده بودند، موردمطالعه قرار گرفتند. روش گردآوری داده ها میدانی بوده است و ابزار گردآوری داده ها مطالعات کتابخانه ای و مصاحبه نیمه ساختاریافته بود. برای به دست آوردن اعتبار و روایی داده ها از دو روش بازبینی مشارکت کنندگان و مرور خبرگان غیر شرکت کننده در پژوهش استفاده شد. تحلیل داده ها در طی سه مرحله، کدگذاری باز، کدگذاری محوری و کدگذاری انتخابی که حاکی از 106 مقوله کلی است. یافته های پژوهش نشان داد مدل به دست آمده می تواند به عنوان یک مدل نظری علمی و پایه برای ارتقاء مشارکت کارکنان در خط مشی های دفاعی مورداستفاده قرار گیرد.
کلید واژگان: شناسایی, تبیین, مدل, مشارکت, خط مشی های دفاعی, ارتش جمهوری اسلامی ایرانThe Army of the Islamic Republic of Iran is the most vital organization in achieving sustainable security in the society, and its role in the development process of other organizations is very important and determines the speed of achieving their goals. In order to achieve these conditions, we need to design a model of codified and authentic local defense policies. Currently, one of the most important challenges in this field, which has caused the objectives set in the plans and policies of the science and technology field in the armed forces to not be fully realized, is the lack of clear limits of the duties and authorities of the employees, parallel work and redundancies, and the lack of participation of the employees. . Currently, there is no model that shows the promotion of employee participation in defense policies. For this purpose, this research has been conducted with the aim of identifying the dimensions and components of the model of promoting employee participation in defense policies. To achieve this goal, a case study and a qualitative research method were used with the foundation data strategy. The statistical population of the research included all commanders, managers, and academic and executive experts who were studied using snowball sampling, including 6 academic experts and 10 commanders. The data collection method was field and the data collection tools were library studies and semi-structured interviews. In order to obtain the reliability and validity of the data, two methods of review of participants and review of non-participating experts were used in the research. Data analysis during three stages, open coding, central coding and selective coding, which indicates 106 general categories. The findings of the research showed that the obtained model can be used as a scientific and basic theoretical model to promote employee participation in defense policies
Keywords: identification, explanation, model, participation, defense policies, Islamic Republic of Iran Army -
این مقاله حاوی گفتگویی علمی و انتقادی با دکتر محمدرضا طالبان درخصوص نقد ایشان بر کتاب اینجانب با عنوان نظریه عرفیشدن با رویکرد اجتهادی تجربی است. ایشان در ضمن مقاله «اخذ نظریه از جامعهشناسی و تطبیق نابه جای آن با متون دینی: نقدی بر کتاب نظریه عرفیشدن با رویکرد اجتهادی تجربی» دو نقد اصلی را بر کوشش نظریهپردازانه این کتاب وارد دانسته است: نخست، اخذ و تطبیق نابه جای مباحث دروندینی با مباحث جامعهشناسی عرفیشدن و دوم، خلط مدل تبیینی با نظریه. در این مقاله پس از اشاره به کلیات و رئوس اصلی نظریه ارائهشده در این کتاب، با روش تحلیل منطقی کوشش شده است به این دو نقد به طور مستدل پاسخ داده شود. بدینمنظور با توضیح کافی نشان داده شد که هیچیک از دو ادعای یادشده یعنی اخذ و تطبیق نابه جا و خلط مدل تبیینی با نظریه در مورد پژوهش یادشده مصداق ندارد.
کلید واژگان: عرفی شدن, علم دینی, مدل اجتهادی تجربی, نظریه, تبیینThis article contains a scientific and critical discussion with Dr. Mohammad Reza Taliban regarding his criticism of my book entitled the theory of secularization with an empirical ijtihadi approach. In his article "Deriving Theory from Sociology and Improperly Adapting It to Religious Texts: A Criticism on the Theory of Secularization with an Empirical Ijtihadi Approach", he made two main criticisms on the theorizing effort of this book: firstly, mistaking and adapting intra-religious topics with sociological topics related to secularization, and secondly, confusing the explanatory model with the theory. In the following article, after referring to the main principles of the theory presented in this book, I have attempted to answer these two criticisms with a logical analysis method. For this purpose, it was shown with a sufficient explanation that none of the two aforementioned claims has case in my work.
Keywords: Secularization, religious science, empirical-ijtihadi model, theory, Explanation -
ایجاد توانایی حل مسیله (problem solving) در یادگیرندگان، از عالی ترین اهداف آموزش و پرورش در تمامی سطوح تحصیلی، است. هدف پژوهش حاضر تبیین اهداف الگوی برنامه درسی مسیله محور در دوره پیش دبستانی بود.پژوهش حاضر با رویکرد کیفی و روش تحقیق تحلیل محتوای قراردادی انجام شد. مشارکت کنندگان 10 نفر از متخصصان حوزه آموزش و پرورش پیش دبستانی و علوم تربیتی در سال 1399-1398 بودند. برای انتخاب افراد از روش نمونه گیری هدفمند استفاده شد. داده ها از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته ، تا مرحله اشباع جمع آوری و با روش کدگذاری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل یافته ها اهداف برنامه درسی مسیله محور را در 6 مقوله "توانمندی حل مسیله"، "تقویت روحیه پرسشگری و جست و جو گری"، "مسیولیت پذیری و پاسخگویی"، "تقویت روحیه نشاط و سرزندگی"، "رشد همه جانبه (مهارت های عمومی) "و "پرورش قوای ذهنی" تبیین نمود.پیشنهاد می گردد برنامه های درسی دوره پیش دبستان با توجه به این اهداف اجرا شود .
کلید واژگان: برنامه درسی, تبیین اهداف, دوره پیش دبستانی, مسئله محورThe aim of this study was Explaining the objectives of problem-based curriculum model in preschool. The research approach was qualitative. The research method was conventional content analysis. The statistical population was included by experts in the field of preschool education and educational sciences. The sampling method was criterion-based purposeful and the data collection method was semistructured interview with 10 informants that saturated with this number. Validity and reliability of the data were used. Contractual content analysis was used to analyze the data. The findings showed that the objectives of problem-based curriculum in preschool include "problem solving capability", "strengthening the spirit of questioning and seeking", "accountability and accountability", "strengthening the spirit of vitality", "comprehensive growth (general skills) " and "nurturing mental faculties". Therefore, it is suggested that according to the results of this study, the objectives of preschool curricula should be formulated and appropriate content should be prepared and implemented with these objectives.
Keywords: Curriculum, Explanation, Preschool, Problem-based -
نظریه پردازی در برنامه درسی روش شناسی تدوین نظریه است و بر این اساس دو ساختار تبیینی و تفهمی برای تدوین نظریه ها مشخص شده است. نظریه های تبیینی به سیاق علوم تجربی و نظریه های تفهمی با در نظر گرفتن درجاتی از درگیر شدن شخصی، تکرار ناپذیری و فهم پیچیدگی ها تدوین می شوند. در این مقاله دو ایده اصلی نظریه پردازی عینیت گرا-کاهش گرا و ذهنیت گرا -رمز و راز گرا و شاخه نومفهوم گرایی مربوط به آن در انطباق با نظریه های تبیینی و تفهمی قرار می گیرند و نابسندگی آنها در مواجهه با ساحت های حیات انسانی مشخص می شود. عصب پدیدارشناسی به عنوان درمان نابسندگی بخشی نگری و تفکیک منابع معرفتی و ذهنی معرفی و بر اساس اصول آن، مسایل به شکل شبکه ای از وجوه مختلف پدیدارهای متنوع و حالت های ناظر بر محتوای آنها صورت بندی می شود.
کلید واژگان: نظریه پردازی, نظریه برنامنه درسی, تبیین, تفهم, تبیین تفهمی, عصب پدیدارشناسیCurriculum theorizing is the methodology of the theory development. We recognize, two approaches to curriculum theorizing; explanation and understanding. Explanation resemble the processes of theorizing like natural scientist does and understanding is an approach to theorizing with its personal engagement consideration, uniqueness evolve from the complexity of and unrepeatable educational phenomena. In this article, two main ideas, objectivism-reductionism, subjectivism-mystrianism and a branch of the second idea so called; conceptualism are examined. It is argued that all three ideas are corresponding with the explanation or understanding and so their deficiency in human life is determined. It is argued that neurophenomenology could be considered as a remedy for the fragmental deficiency and incompetence of the current dominant positions in curriculum theorizing. We called the neurophenomenology inspired theorizing as; "understanding explanation" and explain it in reference to the Varrellas, Varelachr('39')s methodology of reciprocal constraints.
Keywords: theorizing, curriculum theory, explanation, understanding, understanding explanation, neurophenomenology -
نشریه پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، سال بیست و سوم شماره 1 (پیاپی 44، بهار و تابستان 1398)، صص 139 -155از جمله ویژگی هایی که فرهنگی یک زبانه را از فرهنگی دوزبانه متمایز می سازد، مقوله «معادل» است؛ مقوله ای که به تعبیری، مهم ترین ملاک در تعیین کامیابی یا ناکامی یک فرهنگ دوزبانه برشمرده می شود. به دلیل چنین اهمیتی است که این مقوله، معیاری اساسی در ارزیابی و نقد یک فرهنگ دوزبانه محسوب می گردد. بررسی فرهنگ های دوزبانه موجود بیانگر آن است که با وجود پیشرفت هایی ستودنی و قابل ملاحظه در عرصه تالیف فرهنگ های انگلیسی به فارسی، این روند کمتر در حوزه فرهنگ های فارسی به انگلیسی مشهود بوده است. بنابراین، در این مقاله ضمن معرفی اهمیت و تبیین ظرافت ها و دشواری های شیوه معادل گزینی در فرهنگ های دوزبانه، به طور مشخص برپایه چهارچوب نظری پژوهش، از حیث شیوه معادل گزینی، به بررسی و نقد فرهنگ معاصر کیمیا: فارسی انگلیسی به عنوان فرهنگی مرجع با ابعادی آموزشی که به دلایلی چند در یک دهه اخیر با اقبال کاربران همراه بوده، پرداخته شده است. یافته ها بیانگر آن است که این فرهنگ در هر دو حوزه «انتخاب معادل» و «نحوه ارائه معادل»، به عنوان دو معیار گزینش و سنجش شیوه معادل گزینی، با کاستی هایی جدی همراه بوده است.کلید واژگان: معادل, فرهنگ دوزبانه, توضیح, سطوح کاربردی, حوزه معناییAmong the features which distinguish a monolingual dictionary from a bilingual one is the status of “equivalents”. This feature is known as a main criterion in determining the success or failure of a bilingual dictionary. Thus, this criterion is introduced as one of the most significant criteria in any critical study and evaluation of bilingual dictionaries. Study of the present bilingual dictionaries reveals that despite the great breakthroughs in the development of English-Persian dictionaries, this trend cannot be seen in the field of Persian-English dictionaries. Therefore, while introducing the importance of equivalents as well as explaining the complexities and difficulties of equivalent selection in bilingual dictionaries, this paper on the basis of the theoretical framework of the study, analyzed equivalent selection method in Kimia Persian-English Dictionary as a reference book with didactic dimensions that has attracted many users in recent years. The findings indicate that in both choosing equivalents and presenting them, as two sub-criteria of the study, this dictionary suffers from serious shortcomings.Keywords: equivalent, bilingual dictionary, explanation, usage levels, semantic field
-
آماده سازی دانش آموزان برای ورود به اجتماع و برقراری ارتباطات اجتماعی مطلوب یکی از مهمترین وظایف آموزش و پرورش و گفتگو یکی از مهمترین عوامل شکل گیری و استمرار ارتباطات اجتماعی است. هدف این پژوهش تبیین مفهوم انضباط گفتاری در قرآن و استخراج دلالت های آن در تربیت گفتاری یادگیرندگان است. روش پژوهش تحلیلی است. جامعه پژوهش، تمام آیات قرآن کریم و نمونه آماری آیات شاخص و اصلی قرآن در موضوع گفتار می باشد. در این پژوهش با مراجعه به تفاسیر و تدبر در آیات، ابتدا تمامی گزاره های گفتاری و سپس آیات شاخص گفتاری به طور هدفمند استخراج و با تحلیل محتوای آیات و طبقه بندی موضوعی آن ها به طور همزمان و پیوسته به سنجش نقطه تمرکز و جهت گیری آیات و توضیح نتایج حاصل از آن پرداخته شده است. سپس مفهوم انضباط گفتاری در قرآن در چهار رکن اصلی(مبانی، مقدمات، الزامات و موانع) در چارچوب شبکه مفهومی مطرح و دلالت های آن در تربیت گفتاری یادگیرندگان مورد بررسی قرار گرفته است.کلید واژگان: تبیین, انضباط گفتاری, قرآن, دلالت, تربیت گفتاری, یادگیرندگانPreparing students to be socialized and establish favorable social communications is one of the most important tasks of the education, and dialogue is one of the most important factors in the formation and continuation of social communications. The purpose of this research is to explain the concept of speech discipline in Holy Quran and to extract its implications in speech training of learners. The method of research is analytical. The research community contains all verses of Holy Quran and the statistical sample includes the main indicative Quranic speech-relevant verses. The authors of this research studied various Quranic exegesis and contemplated on the verses. Firstly, all the speech-relevant statements and then all the speech-relevant verses were purposefully extracted. The content of the verses and their thematic classification was simultaneously and continuously analized to find out their focus point and orientation, and the result of this analysis was explained. Then, the concept of speech discipline in Holy Quran has been investigated in terms of four main categories (basics, preconditions, requirements, and barriers) within the framework of conceptual network and its implications in speech training of learners.Keywords: explanation, speech discipline, Holy Quran, implication, speech training, learners.
-
پیشرفت تحصیلی در هر نظام آموزشی، یکی از شاخص های موفقیت علمی و زمینه توسعه جوامع است. هدف پژوهش تبیین پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بر اساس سرسختی و ادراک محیط کلاس با میانجیگری درگیری تحصیلی در یک مدل، و روش پژوهش، توصیفی یا غیر آزمایشی بود. نمونه ای 300 نفری از کلیه دانش آموزان دختر و پسر سوم تجربی دزفول در سال تحصیلی94- 93، به حجم1411 نفر، با روش چند مرحله ای تصادفی ساده، انتخاب و به پرسشنامه سرسختی کوباسا (1994)، با 0/68= پایایی، شاخص های برازش,GFI=0/93) (RMSEA=0/074، فعالیت های کلاس درس من(MCA) جنتری،گابل و ریزا (2002)، با 0/81=پایایی،,GFI=0/93) (RMSEA=0/063 و راهبردهای انگیزشی برای یادگیری(MSLQ) پینتریچ و دیگروت (1994)، با 0/90= پایایی و ,GFI=0/94) (RMSEA=0/058 دارای روایی مناسب پاسخ دادند. داده ها با روش مدل سازی معادلات ساختاری تحلیل شدند. نتایج نشان داد: الگوی علی تبیین پیشرفت تحصیلی براساس سرسختی و ادراک محیط کلاس با میانجیگری درگیری تحصیلی با داده های گردآوری شده برازش دارد. اثر مستقیم درگیری تحصیلی بر پیشرفت تحصیلی32/0، اثر مستقیم ادراک محیط کلاس بر درگیری تحصیلی 0/758، اثر غیر مستقیم ادراک محیط کلاس بر پیشرفت تحصیلی با میانجیگری درگیری تحصیلی 0/24، مثبت و معنادار و اثر سر سختی بر پیشرفت تحصیلی 0/29- ، منفی و معنادار شد. به طورکلی سرسختی و ادراک محیط کلاس % 16/ 7از واریانس پیشرفت تحصیلی و ادراک محیط کلاس %57/9از واریانس درگیری تحصیلی را تبیین کردند. با توجه به اهمیت درگیری تحصیلی در ارتباط با پیشرفت تحصیلی ضرورت دارد که برنامه ریزان و معلمان فرصت هایی برای فعال سازی و بهره مندی از تکالیف چالش برانگیز را برای دانش آموزان فراهم کنند.
کلید واژگان: سرسختی, ادراک محیط کلاس درس, درگیری تحصیلی, پیشرفت تحصیلیAcademic achievement is one of the indicators of the academic success and development of societies. The aim of this study was to explain a model of causal prediction of students' academi achievement based on hardiness and perception of the classroom environment by mediation of the academic engagement. Research method was correlation. A sample size of 300 of all (1411) male and female students of the third grade in empirical science course of high school in Dezful in 1393-94 was selected using multi-stage random sampling. They answered Kobasa.'S hardiness questionnaire (1994), Reliability =0/68,Index fit (GFI=0/93, RMSEA=0/074), Gentry, Gable and Rizza perception of the classroom environment (2002), Reliability=0/81, (GFI=0/93 (RMSEA=0/063) and Pintrich & De Groot academic engagement (1994), Reliability=0/90, (GFI=0/94, RMSEA=0/058).The data analyzed by structural equation modeling. Results showed that model, was good fit by data. Direct effect of the academic engagement on academic achievement was0/32, perception of the classroom environment on academic engagement was 0/758 and Indirect effect of the perception of the classroom environment on academic achievement by mediation of the academic engagement was0/24, which all (p<0/0001) were meaningful. Effect of the hardiness on academic achievement was -0/29 (p<0/0001) and meaningful. On the whole, hardiness and perception of the classroom environment explained16/7% of the variance of academic achievement and perception of the classroom environment explained 57/9 % of the variance of academic engagement. Thus, it is necessary that planners and teachers provide opportunities for activating and benefiting from challenging assignments for students.
Keywords: hardiness, perceived classroom environment, academic engagement, explanation, Academic achievement -
تربیت اخلاقی بخش های مختلفی هم چون، ارتقای معرفتی، تعالی عاطفی- انگیزشی، تقویت اراده و شکل دهی ملکات فاضله اخلاقی دارد. در این میان، تحکیم مبانی معرفتی از جایگاه پایه ای برخوردار است و اصلاح سایر مولفه ها نیز بدون اصلاح شناخت های متربی امکان پذیر نمی باشد. برای معرفت بخشی کارآمدتر متربیان، می توان از روش قرآن برای تعلیم و تفهیم مطالب بهره جست؛ روشی که می توان آن را، روش «تبیین» نامید. این پژوهش، تحقیقی کاربردی است که با رویکرد درون دینی و با شیوه تحلیل آیات مربوطه از قرآن کریم انجام گرفت تا ابعاد و مولفه های شیوه «تبیین» –تبیین کننده، شیوه تبیین و مخاطب - روشن شود. سپس کاربرد این شیوه در تربیت اخلاقی تشریح شد و بر اساس یافته ها، وضع موجود برنامه های تربیت اخلاقی کشور مورد بررسی آسیب شناسانه قرار گرفت و مشخص شد که تمام مولفه های مورد نظر(محتوای کتب درسی، روش تدریس، شیوه های ارزشیابی و مهارت های مربی) از شیوه تربیتی تبیین فاصله زیادی دارند. در نهایت پیشنهاداتی کاربردی جهت تغییر و اصلاح روش های تربیتی موجود و جایگزین نمودن آن با روش قرآنی تبیین، برای دو نظام رسمی و غیر رسمی تربیت اخلاقی، به تفکیک مطرح گردید.
کلید واژگان: تبیین, قرآن کریم, تربیت اخلاقی, علامه طباطباییMoral education has different aspects such as knowledge upgrading, motivational-emotional sublimation, reinforcement of will and formation of moral virtues. Among these, the strengthening of the basics of knowledge has a fundamental position and the reformation of other parameters, too, without recognition of the learner would not be possible. To make learners knowledgeable in an effective manner, one can use the method of Quran in teaching contents; this method is called explanation. This study is an applied research with inside-the-religion approach in a method of analysis of Quranic verses in order to clarify aspects and parameters of the method of explanation- explainer, method of explanation, and addressee. Then, the application of this method in moral education is described. Besides, on the basis of the findings, the present situation of moral education programs is pathologically investigated. It was found that all the parameters (contents of the textbooks, teaching methodology, assessment methods`, and instructors’ skills) are far from explanation. At the end, some applied suggestions are made for the change and reformations of educational methods replacement of such old forms with Quranic methods for both formal and informal systems of moral education.Keywords: explanation, Quran, Allmeh Tabatabaie, moral education -
هدف اصلی این پژوهش، ارائه برخی استلزام های طرح و تدوین نظریه جدید با توجه به مولفه های معرفت شناختی پارادایم پیچیدگی است. با این توضیح که نظریه های تربیتی معاصر تحت تاثیر مولفه های «پارادایم سادگی» شکل گرفته و بخش عمده ای از مشکلات و کاستی های آن ها ناشی از آن پارادایم می باشد. از این رو، با گسترش «پارادایم پیچیدگی» در عرصه های گوناگون علوم، اندیشمندان علوم تربیتی نیز به نقد و بررسی نظریه های تربیتی پیشین پرداختند، اما هنوز نظریه ای تربیتی مبتنی بر این پارادایم ارائه نشده است. بدین منظور، با استفاده از روش های استدلال فلسفی، پس از اشاره به نحوه اثرگذاری مولفه های معرفت شناختی پارادایم سادگی (قطعیت، بازنمایی گرایی، و نظریه انطباقی صدق) بر نظریه های تربیتی معاصر، مولفه های معرفت شناختی پارادایم پیچیدگی (عدم قطعیت، بازنمایی توزیعی، و نظریه فازی صدق) معرفی شدند. سپس، برخی از استلزام های تدوین نظریه تربیتی با تکیه بر این مولفه ها مورد بررسی قرار گرفتند. در این راستا، ابتدا از امکان یک نظریه قوی تربیتی در این پارادایم دفاع شد و سپس، با استفاده از مفهوم «نظریه توزیعی» به توضیح ماهیت این نظریه پرداخته و ویژگی هایی همچون «فرا پدیده ای بودن» و «فرارشته ای بودن» برای آن برشمرده شد.
کلید واژگان: پارادایم پیچیدگی, نظریه تربیتی, معرفت شناسیOne of the important occurrence and officering in current history of which exist of Renaissance and major effective in existing new direction in the science، is hermeneutics (interpretation). Hermeneutics is well accepted in among some of current scientist. In this paper، history past، branches and also، some of the major thinkers is represented in this School. So، fundamental aspects of Ricoeur’s hermeneutic method is analyzed for understanding and interpretation courses texts and the hermeneutic method effective represent in the education. On the basis of Ricoeur’s idea، information is imposed، but con not imposed understanding because it must is generated of inside. With respect to the hermeneutic method، understanding courses text accomplish in the 3 ways. 1-explanation 2-understanding 3- appropriation، which Ricoeur called it hermeneutic arc. In the first way، explanation، interpreter explores about this question which courses text tells something? And examine text inside nature. In the second way (understanding)، interpreter explore about this question which course text speak about something?، and do all of the endeavor to restore course text out ingredient at relation to live and reach for deeper understanding. In the third way (appropriation)، interpreter appropriate course text world for themselves. Thus، expanded interpreter horizon (knowledge and perception). So، interpreting course text is process for which it unfold new mode of them understanding. In respect to hermeneutic method for understanding course text (hermeneutic arc) radial idea in the Ricoeur’s hermeneutic is which education and learning is active process. Hermeneutist teacher has accepted innovative and provided freedom in the class، and student is courage do in rummage croup at searching course text meaning with regard to the hermeneutic method.Keywords: Hermeneutics, Ricoeur, Understanding course text, Explanation, Understanding, Appropriation -
هدف اصلی این پژوهش، بررسی مولفه های اساسی روش هرمنوتیکی ریکور برای فهم متون درسی است. برای دست یابی به این هدف از روش پژوهش توصیفی- تحلیلی بهره گرفته شد. بر اساس نتایج به دست آمده از تحلیل رویکرد ریکور به هرمنوتیک، فهم از درون فرد حاصل شده و تحمیلی نیست. بنابراین، فرایند تفسیر متون درسی که در دیدگاه ریکور «قوس هرمنوتیکی» نام دارد، شامل سه مرحله تبیین، فهم و اختصاص دادن می باشد. بدین ترتیب، متربی در نقش مفسر با طرح این سوال که متن درسی چه چیزی می گوید؟ به کاوش پرداخته و ماهیت درونی متن را آزمون می کند، آنگاه در پاسخ به این سوال که متن درسی درباره چه چیزی صحبت می کند؟ می کوشد تا عوامل بیرونی متن درسی را در ارتباط با زندگی و رسیدن به فهم عمیق تر احیا کند. سپس، در گام سوم با اختصاص جهان متن درسی به خود، افق مفسر (دانش و آگاهی هایش) گسترش می یابد. بر این اساس، معلم هرمنوتیست ابتکار و آزادی مشروط در کلاس درس را پذیرفته و دانش آموزان را تشویق می کند تا در حلقه های کندوکاو به جستجوی معنای متن درسی بپردازند.
کلید واژگان: هرمنوتیک, پل ریکور, فهم متون درسی, تبیین, فهم, اختصاص دادن, تعلیم و تربیتOne of the important occurrence and officering in current history of which exist of Renaissance and major effective in existing new direction in the science، is hermeneutics (interpretation). Hermeneutics is well accepted in among some of current scientist. In this paper، history past، branches and also، some of the major thinkers is represented in this School. So، fundamental aspects of Ricoeur’s hermeneutic method is analyzed for understanding and interpretation courses texts and the hermeneutic method effective represent in the education. On the basis of Ricoeur’s idea، information is imposed، but con not imposed understanding because it must is generated of inside. With respect to the hermeneutic method، understanding courses text accomplish in the 3 ways. 1-explanation 2-understanding 3- appropriation، which Ricoeur called it hermeneutic arc. In the first way، explanation، interpreter explores about this question which courses text tells something? And examine text inside nature. In the second way (understanding)، interpreter explore about this question which course text speak about something?، and do all of the endeavor to restore course text out ingredient at relation to live and reach for deeper understanding. In the third way (appropriation)، interpreter appropriate course text world for themselves. Thus، expanded interpreter horizon (knowledge and perception). So، interpreting course text is process for which it unfold new mode of them understanding. In respect to hermeneutic method for understanding course text (hermeneutic arc) radial idea in the Ricoeur’s hermeneutic is which education and learning is active process. Hermeneutist teacher has accepted innovative and provided freedom in the class، and student is courage do in rummage croup at searching course text meaning with regard to the hermeneutic method.Keywords: Hermeneutics, Ricoeur, Understanding course text, Explanation, Understanding, Appropriation -
A sample of 180 8th graders in Semnaan, randomly selected and assigned to six experimental cells, was given a set of math problems which were solved either completely or incompletely, and accompanied by either no explanation or explanation; while half of those with no explanation required the respondents to provide explanation. Following this exercise, all participants were tested on their knowledge of the same topic addressed in the solved problems. Analyses of the scores on this test revealed that both modes of presentation and explanation, separately and together, affect both near and distant transfer. One important implication for the educational designers is that the prerequisite for effective learning is concentration of learners on understanding functional relationships and underlying principles.Keywords: cognitive load theory, solved examples, self, explanation, transfer
-
دستیابی به اهداف علم یا شناخت علمی مدیون روش شناسی است؛ همچنان که کنت با بهره گیری از روش های تجربی/ کمی، مطالعات انسانی و اجتماعی را انجام داد و به زعم طرفداران خود(تجربه گرایان)، آن را واجد شان علمی کرد. این اندیشه ملهم از افکار بعد رنسانس و عصر روشنگری، و سال هاست که بر علوم انسانی حاکمیت دارد. تجربه گرایی، رفتار و روابط اجتماعی را وابسته به شرایط محیطی می داند و از تاثیر مطلق آن در شکل گیری شخصیت و سرنوشت انسان بحث می کند. انسان با این نگاه، دیگر اشرف مخلوقات و مرکز ثقل آفرینش نیست و حیات او، ترکیبی از عملیات معمولی طبیعت است؛ بدون آنکه ارزش های اخلاقی، اعمال جبری، محدودیت ها و یا به طور کلی فعالیت های بشری ارتباطی با نیروها و مقدمات فوق طبیعی پیدا کنند. این مقاله می کوشد تجربه گرایی را از دو دیدگاه، نقد و بررسیکند؛ دیدگاه کسانی که اولا با اعتقاد به یک یا چند ویژگی از علوم انسانی، آن را از علوم طبیعی جدا کردند و ثانیا برای تقابل با تجربه گرایی به تفسیرهای معناکاوانه روی آورند، و دیدگاهی که با استفاده از مطالعات روش شناختیماکس وبر،به استفاده توام از هر دو روش تاکید کردند و مرزیبین آنها قائل نشدند.
کلید واژگان: روش شناسی, تجربه گرایی(پوزیتیویستی), ضد تجربه گرایی (تفسیرگرایی), تبیین, تفهم, وحدت روش شناختیThe achievement of the objectives of science or scientific cognition indebted to methodology.Using empirical methods, Comte organized human and social studies, and according to empiricists, granted them scientific position. This idea is inspired from the thoughts that appeared after the Renaissance and the Enlightenment, and has dominated human sciences for decades. Empiricism considers behavior and social relations dependant on environmental conditions, and discusses their absolute impact on the formation of man's personality and fate. According to this viewpoint, man is not the noblest of all creatures or centre of gravity of creation. His life is a combination of ordinary actions of nature, without having any relation between moral values, compulsory deeds, limits - generally human activities- and metaphysical forces and premises.The present paper criticizes and investigates empiricism from two views: The first is the view of those who, through believing in one or several features of human sciences, distinguish human sciences from natural sciences, on the one hand; and use semiotic interpretations to confront with empiricism, on the other hand. The second is the view of those who emphasize on using both methods simultaneously and do not distinguish between them,by making use of Marx Weber's methodological studies.Keywords: methodology, empiricism, interpretationism, explanation, understanding, methodological unity
- نتایج بر اساس تاریخ انتشار مرتب شدهاند.
- کلیدواژه مورد نظر شما تنها در فیلد کلیدواژگان مقالات جستجو شدهاست. به منظور حذف نتایج غیر مرتبط، جستجو تنها در مقالات مجلاتی انجام شده که با مجله ماخذ هم موضوع هستند.
- در صورتی که میخواهید جستجو را در همه موضوعات و با شرایط دیگر تکرار کنید به صفحه جستجوی پیشرفته مجلات مراجعه کنید.